從認知心理學的觀點淺析現代幼兒教育過早化現象

魏玉婷

牡丹江師范學院，黑龍江　牡丹江　157011

從認知心理學的觀點淺析現代幼兒教育過早化現象

魏玉婷* 1

牡丹江師范學院，黑龍江牡丹江157011

摘要：競爭日益激烈的今天，越來越多的家長開始意識到早期教育的重要性。社會不斷地大肆宣揚“學習要從娃娃抓起”、“不能讓孩子輸在起跑線上”等思想觀念，致使違背幼兒身心發展特點和教育規律的過早教育傾向越演越烈，已經嚴重危機幼兒的健康發展。本文從認知心理學的皮亞杰、維果斯基和加德納三人的理論觀點出發論證現代幼兒過早教育的誤區。

關鍵詞：認知心理學；幼兒教育；過早化；誤區；對策

發展心理學劃分個人心理發展的年齡階段時，將幼兒定義為3-6、7歲的兒童，即處于幼兒園階段或者學前階段的兒童[1]。該年齡段的兒童生理心理快速發展，他們渴望參與社會生活，但由于認知水平的局限性，游戲是幼兒參與社會活動的主要形式。然而，現代幼兒園違背幼兒的身心發展規律，過早的實行不符實際的知識教育，弱化游戲的作用，嚴重阻礙了兒童的健康發展。

一、皮亞杰的認知發展階段論

瑞士心理學家皮亞杰以認知結構為依據區分心理發展階段，他把認知發展分為四個階段：感知運動階段(0-2歲左右)、前運算階段(2-6、7歲)、具體運算階段(6、7歲-11、12歲)、形式運算階段(11、12歲以后)[2]。由此可見，幼兒處于前運算階段。這個時期，兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可以憑借心理符號(主要是表象)進行思維，從而使思維有了質的飛躍。該階段的兒童不能理順整體和部分的關系，思維具有不可逆性，而且缺乏守恒。兒童心理發展是主體和客體相互作用的結果，幼兒應以游戲為主，在做中學。

前運算階段的幼兒主要是通過事物的表象去學習，還沒有達到形象的邏輯思維水平，對事物的特征和把握都是有局限性的，注意力也只能集中在問題的某一方面上。而現代幼兒園卻一味安排學科教學，學習識字、拼音、計算、英語等，其實對孩子的發展沒有太大的效果。幼兒只能根據事物的表象來掌握知識發展思維。教師在上課時應該給學生展示更多的實物，加深幼兒的理解，幼兒園在教育過程中應該依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。

此外，幼兒的記憶發展特點是無意識記憶，形象記憶為主，機械記憶和意義記憶同時發展并相互作用。因此讓孩子學習計算法則，英語單詞是毫無用處的。他們只是在短時內機械記住這些知識，但并不能達到應用的目的。而這些暫時記住的知識隨著思維發展是自然而然就能掌握的。如果在幼兒階段就強迫幼兒一遍一遍的死記硬背這些對現階段沒有多大用處的知識，不僅不能促使知識的掌握和能力的發展，還會扼殺他們的學習興趣，致使以后產生厭學傾向。

二、維果斯基的文化-歷史理論

前蘇聯的維果斯基創立的文化-歷史理論認為人的高級心理發展是由社會文化因素決定的。文化歷史因素是兒童心理發展的源泉，主張兒童主體和社會環境的相互作用決定著兒童的心理發展，因此兒童活動的質量，社會交往的質量也就決定著兒童成長的質量。此觀點認為，智力過程起源于活動，先是外部的活動，然后轉化為內在心理活動。就兒童發展而言，兒童與教養者、兒童與同伴之間的共同活動是兒童心理發展的源泉[3]。

由此可見，社會活動在幼兒發展中起著不可估量的作用。但是由于其自身發展的局限性，游戲應該是最好的社會活動方式。幼兒無法像成年人一樣直接體驗多種方式的社會交往，所以要通過大量的游戲模擬現實中的交往學會知識。幼兒時期主要是象征性游戲，以兒童的經驗為基礎，通過想象構建虛假情境的創造性活動。以此來認識社會，促進內心成長。所以幼兒園的去游戲化是極為錯誤和不合理的，對孩子的心理發展危害極大。

維果斯基還提出了教育教學與心理發展的關系，他認為教學要走在發展的前面，引導發展促進發展。但這并不意味著教學要盲目的超前，不顧學生的自身發展特點。只有適度的超前才能起促進作用。孩子的發展有著最近發展區，即兒童獨立解決問題的實際水平與在成人指導下或者與有能力的同伴合作中解決問題的發展水平之間的差距。兩種發展水平之間的差距是通過教學所得到的潛能開發，即最近發展的可能性，也就是說兩個發展水平的動力狀態是由教學決定的[4]。教學要走在發展的前面，就是教學要在最近發展區內進行，考慮孩子現有的發展水平，不能盲目地進行教學。如果超出了最近發展區，教學則是有害的。現代的幼兒園盲目的進行各種學科性知識的教學，忽視他們的發展基礎，給其灌輸大量的知識，這些知識本應該是學齡階段的孩子才開始接受的，阻礙了孩子身心健康發展。

此外，學習和指導都存在著最佳期限，如果在這個最佳期限內提供教學能促進兒童智力發展；而過早的教學可能對兒童的智力發展產生不利的影響。學習的最佳期限是以個體的發育成熟為前提，以一定的心理技能發展為條件，在某些心理特征處于開始形成而尚未達到成熟的地步時，進行相關的教學效果最佳。當今，很多有幼兒園開設了英語課，但該階段是母語詞匯和語法掌握的關鍵期，應該致力于學習母語，促使孩子的語言發展和表達能力。極端過多地提倡學習英語，會使孩子的語言表達處于混亂的狀態。孩子在提取已儲存的信息進行編碼表達時，可能會因信息編碼提取失敗，導致了無法表達自己。在一個案例中，幼兒同時學習英語和母語，致使幼兒產生了緘默，因為他的語言學習已處于混亂的狀態。所以一般都應該在把母語掌握好了，進入小學的中年級階段進行外語的教學。大多數幼兒園和家長太過于急功近利，在幼兒園就進行外語教學，這是違背了學習的最佳期限理論，對幼兒的發展起著反作用。

三、加德納的多元智能理論

美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納(Howard Gardner)博士提出多元智能理論，即人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合[5]。

多元智能理論為社會樹立正確的智力觀奠定基礎。切實有效的早教要考慮到智力的廣泛性和多樣性，同等地重視學生各方面能力的培養和發展。多元智能理論也為轉變早教的教學觀提供依據。填鴨式的灌輸教育是我國傳統的教學主要形式，它忽視了孩子們不同能力之間在認知活動和方式上的差異。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的八種智力，而且每種智力有其獨特的認知發展過程和符號系統。因此在該理論指導下，早教的教學方法和手段就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教[6]。多元智能理論又為正確發展觀的形成夯實根基。按照加德納的觀點，早教的宗旨應該是積極深入地開發多種智能并幫助幼兒發現適合其智能特點的特長和愛好，幫助幼兒在接受教育的同時，發現自己某一方面的優點和長處，并熱切地追求自身內在的興趣。

多元智能理論說明，每個人都有多種智能，幼兒時期是開發孩子各種潛能的重要時期。此時，大腦的單側化現象形成，左右半球的優勢各不相同，左半球處理言語進行抽象邏輯思維，右半球處理表象進行形象思維，5歲時穩固的建立的了這種單側化。所以應注重開發幼兒左右腦的功能，既要培養他們的言語、數學等抽象邏輯思維，也不能忽視音樂美術等形象思維能力的培養。但是現在幼兒園的授課主要是以識字、拼音、計算和英語為主要，把孩子能力的發展簡單的等同于言語智能和數學邏輯智能的發展，這是極為有害的。幼兒園應該重視孩子在德智體美勞等多方面的全面發展，特別是道德的發展。幼兒階段是道德發展的萌芽階段，孩子有了初步的道德認識、道德判斷和道德評價并能做出道德行為，所以這是對孩子進行道德教育，引導其行到良好的道德觀，促進其道德的良性發展是十分有必要的。不能因為功能性的目的只重視學科性知識的傳授，而忽視孩子道德發展，這是對孩子人際交往和品質以及人格的形成極為不利。

社會不顧幼兒身心發展規律，提倡知識教育，開展珠算，英語等功利性的學科，忽視學生興趣、道德等的其他潛能發現，危害極大。國家、社會、教育部、教師和家長都應該充分認識到早教中的這一誤區，并聯合提出實行可行的早教方法。一方面，國家、社會和教育部應該制定有力的政策防止這種現象并監督施行；另一方面，教師和家長應該積極配合國家實施政策。社會不能因為幼兒還無法正確全面的表達自己的想法，就替其做出選擇，并盲目地進行不符實際的教育。這樣，未來的早教才能在科學的道路上不斷前進。

[參考文獻]

[1]林崇德.發展心理學[M].浙江：浙江教育出版社，2005：120-135.

[2]劉金花.兒童發展心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997：80-110.

[3]鄭發祥，葉浩生.文化與歷史——研究維果斯基文化歷史理論的現代意義[J].心理學探索，2004，24(1)：7-11.

[4]麻彥坤，葉浩生.維果茨基最近發展區思想的當代發展[J].心理發展與教育，2004(2)：89-93.

[5]霍立巖.多元智力理論及其對我們的啟示[J].教育研究，2000(9)：71-76.

[6]林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2008：130-150.

*作者簡介：魏玉婷(1994-)，女，漢族，湖北十堰人，牡丹江師范學院教師教育學院，心理健康教育專業碩士生。

中圖分類號：G611

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)11-0084-02