皮亞杰“階段論”在音樂教育的運用

王詩慧

（廣西藝術學院，廣西 南寧 530000）

皮亞杰“階段論”在音樂教育的運用

王詩慧

（廣西藝術學院，廣西 南寧 530000）

瑞士心理學家皮亞杰將兒童期認知的發展劃分為四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。不同階段的兒童，他們的生理以及心理都不相同。作為音樂教師，應該充分了解教學對象，才能做到因材施教，更高效的進行教學。

兒童期；皮亞杰；階段理論；音樂教育

一、感覺運動階段（0—2歲）

兒童通過各種感官與他們的周圍環境發生相互作用。這個階段，兒童最初不能理解感官，不能直接觸及的事物。這段時期的兒童生理上未發育完全，行動以躺、翻身、爬行為主，可以走、跑、跳，但是很弱，剛剛學會說話，講話與符號意義無關，并不明白詞意；心理上處于最原始的階段，本能的餓了就哭鬧，開心就笑，對任何事物都非常的好奇。

這一時期的兒童，并沒有真正意義上的音樂教育，主要是在成人的幫助下聽著歌曲做一些簡單的動作（例如嬰兒坐在成人的腿上或是抱著他律動），以體驗感受音樂為主。聽的歌曲是速度慢、節奏簡單的兒歌（例如《小星星》、《粉刷匠》等）。也可以做一點拍手、跺腳的簡單游戲，有簡單的模仿，但僅限發出聲音，并沒有節奏感。

二、前運算階段（2—7歲）

兒童仍趨于以感官為主，特別是視覺和觸覺。在生理上，走、跑、跳都會了，但平衡協調能力、大腦支配小關節能力較弱，會說話，僅僅能簡單的表達，組織語言能力差；在心理上，學前兒童以形象思維為主，沒有抽象思維的概念。

這一階段有老師的角色進入，可以開始正規的音樂學習（大概從4歲開始）。兒童對聽的歌曲要求高了，喜好有旋律性的兒歌，知道音的高低、簡單的節奏、強弱的概念，有想象的能力等（以上均建立在形象思維上）。兒童的模仿更細，音的高低、音響的強弱、節奏的快慢等。作為音樂教師，我們可以用兔子、烏龜、大象、小鳥等鮮明的形象描述音樂，例如大象——低音、小鳥——高音、烏龜——慢、兔子——快等。也可以用科爾文手勢，用一目了然的直觀視覺去感受音的高低。

三、具體運算階段（7—11歲）

這一階段的兒童獲得了前述的守恒能力，即知道一首旋律用不同的速度或由不同的樂器演奏時，他們甚至還能辨別得出，它們原來出于同一首旋律。在生理上，兒童越來越成熟，平衡協調能力、大腦支配大小關節能力、手腳控制能力等都越來越好，語言能力、空間推理能力等都在慢慢增長；在心理上，開始有自己的思想，會提問題了（老師為什么是這樣的呢？）雖然提出的問題不具體，但已經有自己的想法。

這一時期有了音樂偏好，兒童聽的樂曲風格各異，古今中外都有。有目的的選擇歌聽，只是因為喜歡去聽，并不會具體到旋律優美、節奏特別等原因。喜好建立在宏觀感覺，這曲子真好聽，會交流分享自己覺得好的音樂。音樂教師要適度的引導學生選擇積極向上健康的音樂聆聽，游戲貫穿音樂學習之中，只是根據不同階段的學習，游戲的難易程度會不同，教師結合音樂本位做游戲，在游戲中訓練某種能力，更有針對性。三年級是個過渡期，由形象思維慢慢轉向抽象思維，在三年級以前，教師無法告訴學生這個是四分音符、那個是八分音符，但有抽象思維的介入后，二分之一、三分之一的數學邏輯思維，作為教師可以將之前實踐學習的音符時值具象為理論教給學生。

四、形式運算階段（11—16歲）

青少年能處理抽象的問題，更樂于了解記譜法規則。在生理上，處于變聲期，用科學的方法適度的唱歌以及嗓音的保護成為這一時期最核心的話題。在心理上，青少年叛逆、有個性、會自我嘗試去自學，各方面更為獨立。

老師應該尊重學生的選擇、個性、興趣，但并不是完全放手，他們還不具備判斷歌曲難易程度、是否能駕馭。老師應該根據學生的選擇，指導學生完成。音樂的記憶性，必須由易到難循序漸進，尊重教育的規律回到原本。例如在器樂考級中，很多家長過于追求考級的結果，也有為了節約考級的報名費，未達程度跳級考的學生比比皆是。這種拔苗助長的教學嚴重破壞了學生學習器樂的規律，這樣的過級并不是真的好，只能說你彈下來了，但并不完整，錯過了很多細節。為了考級而架空了本來應該學習的知識，導致基礎弱易忘，甚至會影響學生的興趣愛好。前蘇聯教育家維果茨基的最近發展區理論說到，在已發展區（無需成人幫助就能自學的）和未發展區（沒有積累在成人幫助下做不到的）區間學習是低效的，考級問題，很明顯是逼迫學生長時期處于未發展區間，這樣不僅學習效率低，久而久之會嚴重影響到學生對音樂學習的興趣，導致厭學。遵從客觀規律，教師應該從學生的實際情況出發，在學生原有已獲得的知識技能基礎之上，幫助學生選擇適合的曲目因材施教。

總之，無論是皮亞杰的認知發展階段理論，還是維果茨基的最近發展區間理論，都說到了作為教師，一定要非常了解學生，了解教學對象處于怎樣的年齡階段，根據學生的生理或是心理特征，找到適合他的方法，只有這樣才能更高效的進行教學。

［1］曹理.音樂學科教育學［M］.首都師范大學出版社，2000.

［2］羅伯特·克勞特曼，查理斯·霍弗、哈羅德·艾伯利斯著，劉沛，仁愷譯.音樂教育原理［M］.中央音樂學院出版社，2008.

王詩慧（1991-）女，湖北武漢人，廣西藝術學院，2014級音樂教育研究生。