新課改背景下廣西羽毛球教育的實施情況探析——以廣西師范大學(xué)為例

馮海麗

廣西師范大學(xué)體育學(xué)院，廣西　桂林　540001

?

新課改背景下廣西羽毛球教育的實施情況探析
——以廣西師范大學(xué)為例

馮海麗*

廣西師范大學(xué)體育學(xué)院，廣西桂林540001

摘要：文章通過對改革開放以來高校大學(xué)生體育教學(xué)改革的背景進行整理，分析了新課程背景下廣西師范大學(xué)教師和學(xué)生對羽毛球教學(xué)的適應(yīng)性，探討學(xué)習(xí)羽毛球教育實踐深入情況及羽毛球考核現(xiàn)狀，總結(jié)體育教育深入實踐中存在的問題并提出建議。

關(guān)鍵詞：改革；教學(xué)；羽毛球；廣西

廣西羽毛球從改革開放盛行至今羽毛球愛好者眾多，羽毛球運動的普及率逐增不減。一項體育運動的發(fā)展通常需要經(jīng)歷從普及到提高的過程，普及是提高的前提條件[1]。學(xué)校體育教育重視羽毛球?qū)I(yè)課和普修課的開設(shè)，羽毛球體育教育改革伴隨著體育教育實踐的深入而深化。在新課改背景下，體育教育內(nèi)容、教學(xué)方法與手段和教學(xué)目標也呈現(xiàn)出多樣化的樣態(tài)[2]。然而，其精神內(nèi)核和終極價值追求理性化的品格至今未能實現(xiàn)[3]。重視中小學(xué)體育教師的成長及其專業(yè)素質(zhì)的提高是適應(yīng)當前學(xué)校體育發(fā)展的一項重要舉措[4]。然而，一個人技能發(fā)揮的基礎(chǔ)條件是綜合素質(zhì)。而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)大任便建立在了體育教育上，由此體現(xiàn)了大學(xué)體育教育的重要性。學(xué)校羽毛球教學(xué)的深入與否是反映新課改背景下體育教育的實施情況的重要表現(xiàn)。羽毛球教學(xué)的優(yōu)劣勢及利弊端在各類期刊及課本上的提出比比皆是，本文的主要觀點建立在新課改背景下羽毛球教育的實踐深入上，探討教師及學(xué)生新課改背景下對體育教育及學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。從最能顯示出素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育本質(zhì)區(qū)別的師生關(guān)系、教學(xué)方法、組織形式等方面分析當前體育教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、研究方法

(一)文獻研究法

本文使用關(guān)鍵詞“教育改革、體育教育、羽毛球”在CNKI中文期刊全文數(shù)據(jù)庫進行檢索，查閱有關(guān)書籍及期刊中涉及的相關(guān)內(nèi)容，篩選出26篇相關(guān)度最大的文獻資料進行研究分析。

(二)理論分析法

本文運用了邏輯分析的方法整理國家相關(guān)部門下發(fā)的學(xué)校體育指導(dǎo)性文件，梳理出改革開放以來我國學(xué)校體育思想發(fā)展的主線索，并總結(jié)了我國學(xué)校體育思想發(fā)展演變過程中的經(jīng)驗和問題。運用比較的方法對各時期學(xué)校體育思想進行比較，總結(jié)學(xué)校體育思想發(fā)展各階段的進展。

二、結(jié)果與分析

(一)新課改高校體育教育改革背景分析

自新中國成立以來，我國的體育先后依據(jù)日本和美國的模式進行了改革。之后若干年，針對國內(nèi)體育教育中存在的種種問題國教部再次提出適應(yīng)我國體育發(fā)展的新政策。從1950年到2000年經(jīng)歷七次體育教育改革，頒布了七部與高校體育教育相關(guān)的文件，其主要目標經(jīng)歷也經(jīng)歷了七次改變。之后，我國體育課程改革順應(yīng)國際教育和國內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的潮流。從2001年開始了新一輪的體育改革，其培養(yǎng)從“促進學(xué)生身體和心理的和諧發(fā)展到全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，減輕學(xué)生的負擔，培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力”等以學(xué)生為中心的目標，經(jīng)歷了從國外模式—國家意志—學(xué)生情感需求的發(fā)展過程。體育大綱要求教學(xué)內(nèi)容至少包括設(shè)置課程目標、課程規(guī)劃、課程內(nèi)容、教學(xué)評價、學(xué)時分配等。[5]普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的五個領(lǐng)域目標，現(xiàn)已實現(xiàn)了運動參與目標、技能掌握目標和身體健康目標，比較忽視學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)目標。新課改背景下，我國各校將會從教育改革的性質(zhì)定位、背景認知、路徑選擇、價值訴求講述了過去幾年我國的教育改革側(cè)重于國家和經(jīng)濟利益，未來我國教育改革的發(fā)展趨勢為社會性質(zhì)越來越突出，教育改革的背景認知更加全面教育改革的路徑更加多樣，教育改革的價值訴求更加以人為本[6]。

(二)新課改背景下羽毛球教學(xué)現(xiàn)狀

羽毛球教學(xué)的任務(wù)是通過技能教學(xué)，使學(xué)生掌握羽毛球的知識技能、學(xué)習(xí)方法、練習(xí)手段，以身體機能的發(fā)展促進頭腦發(fā)展，最終達到增強體質(zhì)，身心協(xié)調(diào)發(fā)展的教育目的，這是傳統(tǒng)教學(xué)觀念和新教學(xué)觀念的結(jié)合、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。新課改背景下大多數(shù)教師的教學(xué)思想正從一次性教育轉(zhuǎn)向終身教育，單一教育轉(zhuǎn)向多元教育[7]。羽毛球教學(xué)中主要涉及的教學(xué)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場地、教學(xué)方法與手段是反映新課改背景下的教學(xué)現(xiàn)狀。廣西師范大學(xué)擁有一個大型球館，可以順利開展羽毛球教學(xué)和羽毛球比賽。學(xué)校共有羽毛球教師五位，兩位副教授、三位碩士。教師傳授知識的途徑是憑借高校統(tǒng)一編寫教材、比賽視頻及個人經(jīng)驗，學(xué)生除了通過以上方法獲取理論常識外，通常都會利用圖書館樣本圖書或者學(xué)校電子圖書閱讀，豐富自己的理論知識。本校羽毛球教學(xué)常規(guī)內(nèi)容通常為步伐、基礎(chǔ)握拍、發(fā)球、正手高遠球、正反手挑球、正手殺球、正反手搓球、比賽規(guī)則、一些戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用方法。教師將教學(xué)常規(guī)內(nèi)容根據(jù)各班學(xué)習(xí)進度再做調(diào)整，一般一個學(xué)期只是講解四到五個單項技術(shù)和一些基本的戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用。

(三)學(xué)生對新課改背景下羽毛球教育的適應(yīng)性

1.技能主動學(xué)習(xí)

學(xué)生個性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)多是建立在一種具有自主學(xué)習(xí)的情境中，現(xiàn)代教育中教師允許學(xué)生探索自己所想所關(guān)心的運動技能，并通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能使學(xué)生學(xué)習(xí)具有個人意義，從而滿足學(xué)生思想、情感、行為的整合。目前，大學(xué)生較少能夠?qū)⒓寄軐W(xué)習(xí)與生活和社會聯(lián)系在一起，在某些時候通過教師引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生技能主動學(xué)習(xí)。因為大多數(shù)學(xué)生對羽毛球?qū)W習(xí)的認識依舊模糊，還沒有形成全面和正確的體育價值觀，技能主動學(xué)習(xí)的適應(yīng)性仍需要較長時間的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)情感

通常情感體驗可以加強學(xué)生對羽毛球知識與技術(shù)的理解，現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)是在情感參與的基礎(chǔ)上發(fā)生的。起初學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球是建立在感性熱愛的基礎(chǔ)上增加對羽毛球的理性認識，學(xué)習(xí)經(jīng)歷如果豐富多彩就會強化自己主動掌握羽毛球理論知識和學(xué)習(xí)羽毛球技術(shù)的熱情。這是學(xué)生現(xiàn)代羽毛球?qū)W習(xí)的一種新的適應(yīng)，正處于起步階段。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度

羽毛球?qū)W習(xí)態(tài)度是在復(fù)雜的回合-情境中體現(xiàn)出來的，學(xué)生新舊經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變需要一個過程，學(xué)習(xí)態(tài)度的適應(yīng)也需要一段時間。學(xué)生在特定的情境會激發(fā)學(xué)生對某一項技術(shù)學(xué)習(xí)的情感需求，在技術(shù)無法繼續(xù)提高時會激發(fā)學(xué)生理解理論知識的需要。因為學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的體驗更加豐富，技能習(xí)得更加細膩。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以幫助學(xué)生理解羽毛球運動，使不同技能水平的學(xué)生都從運動中獲得快樂和滿足感。

(四)教師對新課改背景下羽毛球教學(xué)的適應(yīng)性

1.新課改背景下羽毛球教學(xué)方法

現(xiàn)代教學(xué)強調(diào)學(xué)生“如何學(xué)、如何做”的觀念。教師以“人本主義學(xué)習(xí)論”作為新的教學(xué)行為方式，通過特定的羽毛球運動情境(前場、中場、后場、前中后場結(jié)合等等)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生特定的技、戰(zhàn)術(shù)知識需求，教師在精講多練、多球回合、教學(xué)比賽的基礎(chǔ)上創(chuàng)新發(fā)展的適應(yīng)羽毛球講解的分層次合作教學(xué)、逆向思維教學(xué)、專項素養(yǎng)教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)、單項方法技術(shù)教學(xué)、聯(lián)系教學(xué)、步伐技術(shù)教學(xué)等方法，教育學(xué)生持拍、手指控制、手腕發(fā)力、身體協(xié)調(diào)發(fā)力、隨勢揮拍、還原動作等的學(xué)習(xí)，以上教學(xué)法是改革后教師因材施教、區(qū)別對待教學(xué)理念下的新的教學(xué)模式。為了激發(fā)學(xué)生羽毛球?qū)W習(xí)的強烈愿望，教師除了根據(jù)學(xué)生情感需要引導(dǎo)學(xué)生進行技術(shù)學(xué)習(xí)、強化，最終得以掌握特定知識和技能之外，還會教育學(xué)生再體驗更加復(fù)雜的多拍運動情境，再次激發(fā)學(xué)生探求新知的欲望。

2.新課改背景下羽毛球教學(xué)手段

技術(shù)進步仍然是學(xué)生發(fā)展的積極性要素。教師根據(jù)學(xué)生的技術(shù)水平確定教學(xué)內(nèi)容，針對每節(jié)課所選取的具體知識內(nèi)容進行技術(shù)動作設(shè)計形成具體方案。高校體育教學(xué)手段不斷得到更新，教師的“導(dǎo)法”和學(xué)生的“學(xué)法”得到有機的結(jié)合，教師通過講解示范、口令提示、游戲、比賽等方式建立運動情境使學(xué)生適應(yīng)運動情境，促進學(xué)生內(nèi)在技術(shù)知識需要生成和外在技術(shù)條件滿足。教學(xué)過程是顯性與隱性技術(shù)知識不斷呈現(xiàn)、體驗、內(nèi)化、生成，學(xué)生不斷進步與探索，充滿新奇、創(chuàng)意的過程。技術(shù)的強化與進步在學(xué)生運動知識習(xí)得的過程中起到活躍、擾動，促進發(fā)展的積極性要素。知識的運用是為促進學(xué)生獲得這樣一種“發(fā)現(xiàn)”“探索”的感知提供了機遇，從而實現(xiàn)多種類別知識的觸類旁通，有效地以意義學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，拓展學(xué)習(xí)其他各類相關(guān)知識內(nèi)容，最終變成愉快的行為。“導(dǎo)引學(xué)習(xí)”、“情景學(xué)習(xí)”“探索學(xué)習(xí)”、“分層學(xué)習(xí)”、“自創(chuàng)學(xué)習(xí)”等多種學(xué)習(xí)模式是新課改背景下羽毛球教學(xué)手段的發(fā)展趨勢。

(五)新課改背景下羽毛球教學(xué)考核現(xiàn)狀

新課改背景下羽毛球教學(xué)依舊采用總結(jié)性評價，忽視學(xué)生的過程評價。這對于保證學(xué)生身心和諧發(fā)展、學(xué)生自覺學(xué)習(xí)羽毛球的發(fā)展是不利的。多元評價是建立在終身教育思想上出現(xiàn)的一種具有國際影響力的潮流評估方式，是學(xué)校體育繼終身體育后又一個重要的教育理念和實踐進步。依據(jù)新課改思想，羽毛球教學(xué)考核應(yīng)當注重學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，體現(xiàn)羽毛球快樂學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的教學(xué)思想。羽毛球直接參與運動情境方式可以準確評價學(xué)生運動技術(shù)的掌握或完成狀態(tài)，對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，對教師教育的總結(jié)和反思提供了思路。

(六)體育教育深入實踐中存在的問題

1.羽毛球教學(xué)思想上存在誤區(qū)

教師在進行體育指導(dǎo)時會根據(jù)自己對新課改的理解進行“創(chuàng)新教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在主導(dǎo)課堂使學(xué)生盡可能的自己總結(jié)問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題，結(jié)果造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難、無所適從。這種以我為中心

的盲目的創(chuàng)新，對于思想尚不成熟、學(xué)習(xí)認知片面、盲目、無方向、主動學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說是有危害的。

2.學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思想嚴重

在教學(xué)過程中，教師嘗試創(chuàng)新時，遇到學(xué)生基本都是機械接受學(xué)習(xí)、機械發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、無想法等問題而中途終止，課堂教學(xué)的重點再次轉(zhuǎn)變?yōu)閱蝹€技術(shù)動作，課堂考核依舊為技術(shù)考核。而學(xué)生就這些原因歸咎于教師只注重講解及傳授自認為重要的技戰(zhàn)術(shù)或者只是完成教學(xué)計劃中要求的任務(wù)，較少考慮學(xué)生對羽毛球的認知水平及理解深度和愛好程度、學(xué)習(xí)意愿以及教育與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)程度。

3.評價指標單一

學(xué)習(xí)成績考核一般分為平時成績和技能考核成績。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了滿足個人興趣愛好、提高機體免疫力，緩解壓力，但由于教學(xué)評價問題學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而為了應(yīng)付考試而學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生上課壓力大經(jīng)常發(fā)生無效學(xué)習(xí)、無興趣接受學(xué)習(xí)、無興趣發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等惡劣情感體驗。

三、結(jié)語

我國高校體育教育教師在未來教學(xué)中注意以下幾個問題：深入了解體育歷史發(fā)展，探索新課改背景下體育教學(xué)精神；總結(jié)羽毛球教學(xué)發(fā)展史，區(qū)分專業(yè)羽毛球訓(xùn)練和業(yè)余羽毛球教學(xué)方法及手段；確定羽毛球教學(xué)思想，明確羽毛球教學(xué)目的；理清羽毛球教學(xué)思路，重視科學(xué)基礎(chǔ)上推陳出新；引導(dǎo)學(xué)生突破舊時學(xué)習(xí)思想，建立主動學(xué)習(xí)羽毛球新思想；評價方式與本地化教育聯(lián)合，實行多元化。

四、建議

(一)多元課堂設(shè)計，多元評價手段

體育教學(xué)講究的是課堂效果，課堂上不但是講技術(shù)，娛樂、情感、知識、心理也是一種要求。一節(jié)體育課的設(shè)計效果滿足學(xué)生多方面要求是一種趨勢，評級手段的多元化要求也是適應(yīng)這種發(fā)展的體現(xiàn)。教師教學(xué)思想需要緊跟時代發(fā)展速度適應(yīng)社會發(fā)展要求。

(二)先模仿后創(chuàng)新

在自我教學(xué)水平受限的前提下最好的發(fā)展是先模仿再追求創(chuàng)奇，在理論和實踐方面實現(xiàn)新突破。

(三)追求卓越

教學(xué)僅僅依靠國家已訂立的標準并不能保證或者促進教師發(fā)展，其更大取決于教師個體內(nèi)在問題的解決。探究當代體育教師培養(yǎng)與成長中的特殊矛盾和客觀規(guī)律，追求自我卓越發(fā)展。

[參考文獻]

[1]王舉，范國睿.《論教育改革的理性化品格》[J].清華大學(xué)教育研究，2013，34(3).

[2]張振華，《體育教學(xué)策略與設(shè)計》[M].北京，北京師范大學(xué)出版社，2012.3.

[3]王舉、范國睿，《論教育改革的理性化品格》[J].清華大學(xué)教育研究，2013.63-69.

[4]徐佶，《專業(yè)化視野下體育教師教育的反思與建構(gòu)》[M].北京：中央翻譯出版社，2012.1.

[5]舒盛芳，《從教育改革的歷程看體育教學(xué)目標的發(fā)展》[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報，2001.

[6]石中英、張夏青《30年教育改革的中國經(jīng)驗》[J].北京師范大學(xué)學(xué)報，2008.22-32.

[7]陳鷺，《對我國高校體育教育改革的探討》[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，1999.83-85.

[8]張孝亭，《“回合 - 情境”教學(xué)思路在羽毛球?qū)骨榫持羞\用效果的理論闡釋》[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2014.104-109.

[9]舒盛芳，郝斌《包容性發(fā)展戰(zhàn)略：中國競技體育未來的選擇》[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2013.9.

中圖分類號：G633.951

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)02-0153-02

*作者簡介：馮海麗，女，廣西師范大學(xué)體育學(xué)院。