應用型本科教育中《大學生就業與創業指導》課程教學改革探討

劉術剛

桂林理工大學南寧分校，廣西　南寧　530001

應用型本科教育中《大學生就業與創業指導》課程教學改革探討

劉術剛*

桂林理工大學南寧分校，廣西南寧530001

摘要：《大學生就業與創業指導》目前是國內高等院校的一門公共課程，但是在應用型本科教育中該課程的教學存在一些問題，例如高校對新教育理念的接受與更新存在時間差；師資結構匹配不均勻專業化程度有待提高；學生對就業創業教育認知模糊認可程度不高等。本文就如何進一步改革該課程的教學，幫助大學生就業創業，針對性的提出一些觀點和建議。

關鍵詞：應用型本科教育；大學生；就業；創業；教學改革

《大學生就業與創業指導》目前是國內高等院校的一門公共課程，其性質是以指導大學生就業為基礎，培養大學生的創業精神和創業能力，鼓勵大學生創業的職業生涯教育。該課程主要幫助大學生學習基本的就業和創業知識，了解當前的就業創業政策和發展方向，樹立正確的職業觀，結合自身實際情況，自主選擇就業與創業道路。

2015年5月國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)，指出“2015年起全面深化高校創新創業教育改革”，“2017年普及創新創業教育，實現新一輪大學生創業引領計劃預期目標”，“到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加”的總體目標。結合2014年教育部的改革方向“600所地方本科高校轉向應用技術型”，不難發現在應用型本科教育中關注大學生的就業創業，改革課程教學，為國家培養技術密集產業的高級技術應用型人才起到了積極的促進作用。根據當前形勢，開展應用型本科教育的高校，應該適時進行《大學生就業與創業指導》的課程教學改革，尋找大學生就業突破口，鼓勵大學生創業，提高大學生就業積極性，培育大學生創新創業的激情、精神和能力。

一、應用型本科教育中《大學生就業與創業指導》課程教學存在的問題

(一)高校對新教育理念的接受與更新存在時間差

教育部高校學生司副司長荊德剛在解讀《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》時已明確指出：“高校創新創業教育存在教育理念滯后、文化氛圍不濃等問題”。在高等教育體制轉型期，由于新教育理念起步晚，高校對此做出的回應尚需更長時間的消化與接受。盡管高校一直關注畢業生的就業率問題，但是傳統的《大學生就業與創業指導》課程仍然以課堂理論教學為主，以教師為中心傳授就業創業知識。而這些知識只是照本宣科地進行解讀，沒有及時結合最新的時事政治、政策法規更新教材內容，加大第二實踐課堂的投入力度。同時，就業創業資金預算存在缺口，致使校本課程的開發和校內新媒體就業創業平臺的建設沒有物質保障。

(二)師資結構匹配不均勻專業化程度有待提高

高校目前開設的《大學生就業與創業指導》是一門公共課程，授課的老師主要由學工系統的管理人員或者大學生輔導員兼職擔任。這些老師有的學歷較高，授課的理論水平也高，但是缺乏在行政企事業單位處理實務的經歷和鍛煉；有的管理學生能力和處理學生事務的能力較高，但是沒有系統扎實的理論功底。而這門課程不屬于專業課，所以沒有配備專門從事大學生就業創業指導的專業人才，專業化程度不高，特別是在大學生創新創業教育方面缺乏具有先進理論知識和豐富創業管理經驗的師資隊伍。因此，為了符合應用型本科教育和大學生創新創業教育的良好發展，《大學生就業與創業指導》課程的師資力量需要在質量和數量上都有所充實和重組。

(三)學生對就業創業教育認知模糊認可程度不高

目前，我國大多數高校在學生進入大學之際，就開始設置就業創業指導課程，但是每個學期的課程量較少，一般只有8-10個學時，每周進行一次大規模的授課，而且有的高校每周安排不同的老師進行授課，課程沒有連貫的系統性，老師自由發揮較大。在大學生的潛意識里面，公共課就是一門可有可無的課程，不需要花費太多的精力進行學習，只需要保證出勤率合格，不影響課程成績和學分即可。他們認為開展就業創業教育實用性不強，這些理論知識沒有專業課知識重要，參與第二課堂的社會實踐積極性也不高。總體而言，大學生對自身的就業創業認知較模糊，沒有形成階梯性的職業生涯規劃。

二、應用型本科教育中《大學生就業與創業指導》課程教學改革的建議

(一)更新教育理念，提供后盾保障機制

高校要盡快更新教育理念，跟上國家發展步伐，重視應用型本科教育和大學生創新創業教育。第一，建立機制保障。成立獨立的應用型人才培養發展中心，研究應用型本科教育和大學生創新創業教育，制定相關的規章制度和具體的實施方案，整合利用各部門資源，組織、指導、督促、協調和管理大學生就業與創業活動。第二，完善課程體系。根據不同的學科專業重新構建《大學生就業與創業指導》課程體系，開發校本課程輔助通用教材，進行科學合理的課程教學質量評估與改進。第三，加大物質保障。加大專業教師隊伍培養、第二實踐課堂專項經費的投入，將教學質量評估結果列入教師獎勵性績效的考評，提高教師對課程建設和自身發展的重視程度，利用新媒體在校內創建大學生就業創業服務平臺。

(二)培養專業人才，加大師資隊伍建設

《大學生就業與創業指導》課程教學的改革離不開專業指導教師的培養，打造一支高素質的就業與創業指導師資隊伍。首先，高校鼓勵教師考取國家勞動和社會保障部頒發的中高級職業指導師資格證書，獲取相應的入門教學資格，持證上崗。其次，做好教師“走出去，引進來”的培養方案。改善現有教師隊伍質量，挑選年輕有潛力的老師外出學習進修、掛職鍛煉等，豐富授課教師應用型本科教育、創新創業教育的理論知識和實踐經驗。引進中高級專業人才和外聘行政企事業單位的專家、職場經濟人或者自主創業的成功校友定期為學生授課，提供最新的就業信息，介紹就業創業經驗，傳授就業創業技能，解答就業創業疑惑，培養大學生創新創業的激情、精神和能力。最后，調整授課教師的階梯隊伍。大一階段，可以安排專業知識理論較強的教師授課，促進學生初步了解就業創業，調整大學生的職業觀，引導學生開始制定符合自身的職業生涯規劃，傳達學生一種就業危機意識；大二、大三階段深入系統授課應用型人才培養和創新創業教育知識，加強第二課堂的社會實踐，組織各種各樣的就業創業模擬活動，培養學生創新創業意識，激發學生創新創業潛能；大四階段主要由外聘的專業教師引領學生外出參加社會實習，實地進行就業與創業指導。

(三)加強意識教育，提高學生認可程度

《大學生就業與創業指導》的授課對象是大學生，如果不能改變大學生對就業與創業教育的狹隘認識，高校就難以培養出技術密集產業的高級技術的應用型人才。為了提高大學生就業積極性，鼓勵大學生創業，可以從以下幾個方面作為突破口。一方面，需要從大一開始加強對大學生的心理輔導，引導大學生樹立正確的職業觀，培養大學生的競爭意識，邀請在校的高年級學生把自己的實習實踐心得通過交流形式傳達給大一新生，加深他們對就業創業的認識。接下來由教師作為“牽線人”，教他們如何挖掘自己的優勢，認識自己的不足，嘗試制定符合自己的職業目標和計劃，再根據現實情況一步步完善職業規劃和在大二大三階段不斷增強自己的綜合素質能力。高校的團學工作可以依托校園文化平臺拓展大學生就業創業教育，培養大學生既可以獨立自主又可以團結協作的能力，進一步挖掘大學生的創新思維。另一方面，整合校內外資源，在校建立大學生畢業就業創業追蹤信息庫，拓展校外就業實習基地和創業培育基地；在外加強校校聯合、校企聯合，有條件的高校甚至可以開展國外合作，互換交流生，學習他們先進的創新創業教育，真正實現就業創業教育的具體實踐教學成果。

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** 作者簡介：劉術剛(1988-)，男，漢族，內蒙古赤峰人，本科，管理學學士，桂林理工大學，南寧分校機械與控制工程系黨總支副書記、學工組長，助教，研究方向：思想政治教育和高校學生工作管理與實踐。

中圖分類號：G647.38

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)10-0128-02