理論與實驗一體化教學在《正常人體結構》教學中的研究*

2016-02-04 12:16:03張卉

山西青年 2016年10期

張　卉

黃淮學院護理學系，河南　駐馬店　463000

張卉*

黃淮學院護理學系，河南駐馬店463000

摘要：《正常人體結構》作為護理學的一門重要的基礎學科，是一門研究正常人體形態和構造的科學。隨著科學技術的進步、護理學的進展，要求改革教學內客，特別要加強臨床應用知識。要提高教學質量，就要充分利用實驗課，結合傳統的教學手段，探討新的人體解剖學的教學方法。

關鍵詞：人體解剖學；理論與實驗一體化；護理學

正常人體結構學是一門研究人體形態和構造的學科，是護理學學習的基礎，在護理學專業教學中的運用尤為重要。正常人體結構學是形態學科，護理學科屬于技術操作型專業，要提高教學效果，必須進行形象思維教學，加強學生的直覺思維。護理學生必須以人體解剖學為基礎，比如注射、穿刺、插管、引流管護理、體位護理操作，都需要解剖學的形態基礎。

護理學教學中，正常人體結構學課程的一個重要環節是實驗課，實驗課主要是學生通過標本、模型、錄像及實驗操作，加強對理論課內容的理解[1]。加強實驗與理論教學的結合尤為重要，可以改變學生不認真進行實驗的態度，較好的利用學校資源，有效達到學習目的。

現代醫學不僅需要基本功扎實的護理人員，而且還要求他們有創新精神和實踐能力。在護理教學中，實驗起著非常重要的作用。傳統的人體解剖學實驗課，多采用尸體標本、模型進行實驗，隨著科學技術的發展，為了較好的使理論和實驗相結合，可采用多種方法綜合運用。比如，教師可播放相關的錄像、多媒體課件、CAI和CAD聲像資料等，其中有平面、立體、三維動態的解剖圖譜，可以解決教師在解剖或示教時，一些解剖結構顯示不清的缺點，可使原來抽象、難理解的內容(如大、小循環途徑)變得生動、形象，在標本、模型上不容易看清的結構顯示的更清楚[2]。

正常人體學理論和實驗相結合，樹立了為臨床護理服務的整體教學觀念，體現護理專業特色，培養職業技能型人才。一些實習護理人員在實際操作中比較盲目，甚至一些基礎的人體結構定位不準。分析原因是解剖學基礎知識不扎實，實驗教學環節中沒有認真學習或學習時間不充分。導致護理實習學生或新進學生對與護理操作技術關系密切的解剖組織結構、毗鄰關系不清楚或模糊，知其然不知其所以然[3]。

所以，在理論與實驗一體化教學中，根據臨床需要和現實情況，配合理論知識的內容，對原有的實驗教學內容進行精心設計，緊密與臨床護理操作技術結合，減少刪掉與護理操作學習無關的實驗內容，將臨床護理中用到的解剖知識定為學習重點和要點。比如，手術中涉及到的解剖內容有氣管切開、闌尾、疝、男女絕育手術等[4]；護理技術中涉及的解剖內容有肌肉注射術、靜脈輸液術、鼻飼術、導尿術、灌腸術、氣管切開術、氣管插管術、心內注射、深靜脈穿刺術等；與護理注射技術相關的表面解剖內容(重要的體表標和體表投影)[5]；額、頂、枕區軟組織的層次結構；頸部氣管、甲狀腺與血管、神經的位置關系[6]；腹壁、腹股溝區和女性會陰部的層次結構臂部、臀部等部位肌肉的層次結構與血管、神經的位置關系等；插管技術和穿刺技術有關的應用解剖內容(如胃管、導尿管、支氣管鏡、膀胱鏡、結腸鏡及灌腸等；胸腔、腹腔、胸椎、腰椎、心包及膀胱穿刺等[7]。

當然，在指導學生實驗的時候要讓學生達到實驗目的，在觀察人體標本時要注意到臨床護理應用解剖知識，從而觀察解剖層次和相鄰關系，模擬操作的時候更要找到準確的解剖學位置，以免在后續學習時減少失誤和盲目性，提高了教學質量[8]。

在實驗能力運用和實踐考核中主要是實驗教學環節的測試達標，在評價體系中，要以促進學生主動學習、培養創新精神和提高動手能力為目的，可以從以下方面進行評價：(一)實驗報告和作業評價：通過學生完成實驗后的報告和作業體現學生對該次實驗的掌握程度和動手操作的能力，能及時的使授課教師了解到學生的整體水平和出現的問題，在下次實驗中可以避免和與學生有效溝通[9]；(二)實驗課堂教學評價：在每一次實驗課后，教師通過實驗小節提問實驗中有問題的學生，對他們的表現給予評價，讓他們及時了解自己的情況，獲得良好的學習經驗和實驗體驗；(三)實驗考試評價：期末實驗考試非常重要，可以通過考試判斷學生是否掌握學習手段和學習目的[10]。

因此，隨著時代對護理人才要求的不斷提高，我們在護理學生的教學模式上也要注意更新。正常人體學是護理學重要的基礎學科，將實驗教學和理論一體化教學使課堂擁有生機和活力，將正常人體結構學知識和臨床知識有機結合，為基礎學科學習到臨床知識學習打下牢固的基礎。

[參考文獻]

[1]牛育鴻，侯延麗，李淑娟.獨立學院護理學專業人體解剖學課程設置及教學初探[J].護理研究，2011(349)：461-462.

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[3]丁國芳.談PBC在我國的應用[J].醫學教育，1991，91(1)：228.

[4]王媛媛，孫紅梅，和欣等.從青年教師角度談人體解剖學教學的體會[J].理化生教學和研究，2011(74)：188.

[5]廉蓮，汪令國，吳王杰等.課堂教學中應用現代教育技術的問題與對策研究[J].現代教育枝術，2006，16(3)：49-5l.

[6]丁國芳，楊最素，徐銀峰等.人體解剖學教學模式在護理學教學中的應用研究[J].中國高等醫學教育，2005(2)：44-56.

[7]丁自海，夏武寬.護理應用解剖學[M].山東：山東科技出版社，2000.1.

[8]陳吳興，黃陽生，張玉偉等.多媒體課件影響人體解剖學教學效果相關因素分析[J].解剖學雜志，2009(4)：577-578.

[9]張俊峰.關于做好護理專業人體解剖學教學的幾點看法[J].中國醫藥導報，2010(10)：63-66.

[10]柯益彬，劉黎星，葉維建等.護理學專業人體解剖學實驗改革的體會[J].四川解剖學雜志，2008(2)：58-59.