“英語語言表達能力”概念界定及評價指標研究*

齊阿曼

西京學院，陜西　西安　710123

“英語語言表達能力”概念界定及評價指標研究*

齊阿曼*

西京學院，陜西西安710123

摘要：語言的表達能力是每一個正常人都擁有的一種能力，用來表達出內心的想法，或者是用來掩飾內心的想法，以敘述、疑問或是反問的方式與其他人進行交流，進而得到他人的相關信息，這就是語言的表達。每一種語言都有表達能力，無論是英語、德語、法語、意大利語甚至是韓語和日語因為國人思維習慣的不同表達上就會有不同。而語言是用來交流的工具，交流中包括聽、說、讀、寫，語言證正確表達有助于與交談雙方能獲取正確的信息。在英語的學習中，語言的表達能力是十分重要的，只有勇敢的說出來，才能真正的學好英語，如果一直畏畏縮縮不能勇于與學校中的國外交換生進行交談，那么學生學會的永遠都是中國式的英語，那么筆者接下來就要談論一下關于“英語語言的表達能力”。

關鍵詞：英語；語言；表達能力；概念；評價

在英語的學習中基本的口語表達能力是英語四項基本技能之一，也是在英語的學習中不能缺少的一部分。但是在多年的英語教學中不難發現，英語語言的表達能力在教學中并沒有得到相應的重視，語言表達能力的教學基本都是專業的英語學習中最弱的一項。在我國，大多數的學生對英語語言的表達很陌生，甚至是懼怕，感覺到在用英語進行表達和交流時特別的困難，不能突破這一難關，不論學習多少年的英文都是沒有用的。尤其是在學校中或者是外出旅游時遇到外國友人用英語問路就會傻掉，腦子所有學的知識似乎都清空了，有的學生能勉強的說出幾句，但是無論是用詞還是自信上都是斷斷續續，詞不達意。這種英語表達交流中的自信是需要培養的。

一、語言表達能力

語言是人類用來交流的工具，是用來表達或是掩飾自己情緒和意見的直接方式，也是溝通雙方獲取對方相應的信息的方式，主要分為聽、說、讀、寫，讀和寫是書面表達的主要方式，而真正面對面的交流主要依靠聽和說，正確的聽和說才能獲得到你想知道的關于對方的信息，相反，錯誤的交流只能讓雙方都陷入理解的困境。

如今所有的高校在英語的教學上都面臨著改革，我國大多數高校的學生對英語的掌握程度只達到聽和讀寫，而我國在2007年出臺的《大學英語教學要求》中明確要求英語的教學中應該培養學生的綜合應用能力，尤其是聽說能力。在重視發展語言的通用能力時進一步去加強學生在學術性上的英語能力，尤其是在以后的工作中能溝通的職業英語，以便未來在走出學門時能夠在不同的領域、不同的語音環境下能夠用英文進行學習、日常甚至是專業領域的溝通交流。但是不得不承認的是，現在英語的教學實踐尤其是在英語語言的表達能力上評價標準也比較模糊，英語本身就是一個比較隨意的語言，就導致了評價指標的不統一。然而評價有是教學中的重要環節，是對英語教學成果的反饋，是檢驗教學是否成果的重要標準，那么接下來探討一下，對于英語語言表達能力的評價標準到底是什么？

二、英語語言的表達能力評價標準

(一)國家相關規定對英語語言表達能力的要求

國家英語課程規定總對英語的表達能力標準一般分為三個階段，分別為一般標準、較高標準以及更高標準。

1.一般標準

書面表達上一般標準是能夠完成一般的英語寫作任務，能描述出個人觀點、經歷、情感以及發生的事情等，能寫出一般性的應用文，能在半個小時的時間內就一般的話題寫出提綱以及正文內容不少于120個單詞。要求中心思想明確、內容完整充實，語意連貫、用詞恰當。

口語表達是指能在學習的過程中用英文交流并且能依據有一個主題進行討論，能用日常的英文進行交談，對于一個相應的主體能進行簡短的發言，而且語言表達清楚，語調以及語音基本正確，不受方言影響。

2.較高標準

書面表達能就一般性的主題表達出個人的觀點，能削除相對準也的學術性論文的英文摘要，英語的小論文也能夠正確的寫出來，繪制圖表，能在半個小時以內寫出160個單詞左右的短文，且要求觀點明確、內同完整、語句連貫、條理清晰。

口語表達要求能用英語進行一般性的對話而且要求對話流利，能夠表達出個人的基本觀點、感情和意見，能陳述出事件的起因、經過、結果，語言表達清楚，語調基本正確。

3.更高要求

書面表達能用英文寫出本專業的簡短論文和報告，能以書面的形式自如的表達出個人的想法，能在半個小時之內寫出200個單詞左右的議論文或是說明文，而且要求思路清晰、表達清楚、內容豐富，還需要有一定的邏輯性。

口語表達要求能夠準確而且流利的一專業性的議題進行議論，能用比較簡練的語言概括出篇幅比較長的，而且又有一定難度的文章或是發言稿，能在國際的會議上或是專業的交流中參與討論。

(二)雅思與托福

近年來我國高校學生選擇考雅思和托福的人越來越多，也就表示出雅思與托福對英語語言表達的要求普遍是我國高校英語的較高要求。

1.雅思

雅思簡稱IELTS，是以英國文化協會、劍橋大學的外語考試部和IDP教育集團共同組成管理的，針對英語語言能力，為那些打算到母語為英文的國家進行工作、學習甚至是定居的人專門設置的英語考試。雅思的英語考試采用0-9分的分制。

在書面的表達上的分數評價標注主要有四點，一是語法的準確以及多樣，語法的結構要求具有復雜性、多樣性和準確性；二是詞匯的豐富程度，要求在詞匯的使用上更豐富更靈活多樣而且準確，不能全篇文章都是I think……；三是語言的銜接和連貫，要求在排序和組織內容時要有一定的連續性、邏輯性，在使用銜接手段時要恰當而且多樣；最后是要求完成寫作任務，內容與任務的相關程度，以及提出的觀點明確與否，陳述的充分與否。

在口語表達的評分標準也是四點，分別為：一是發音的運用足夠正確且多樣；二是在語法的結構上多樣而且準確能表達出自己的觀點；三是在使用詞匯上足夠準確而且多樣；四是重復、停頓、自我糾正以及猶豫的次數，語速快慢的變化，表達得是否清楚連貫，在銜接上是否合理。

2.托福

在托福的口語考試中一般口語考試采用0-4分的評分制度，寫作考試采用0-5分的評分制度。托福是專門為非英語為母語但是學習英語的人群特設的英語考試，是目前全球范圍內應用最廣泛而且最受人們重視的英語表達能力考試。托福考試的評分標準相較于雅思也略有不同。

在書面表達上主要分為兩點，一是語言的使用，在詞匯、句法結構和習語的使用中多樣化而且正確的程度；而是圍繞著主題進行話題的展開，內容的組織和論述能夠給出合理的例子和解釋，內容上連貫而且一致。

口語的表達評分標準主要有四點，一是話題在展開式與主題的符合程度，語序是否連貫，對于主題闡述的深入程度，各個觀點間的聯系是否清楚；二是在語言的使用上語法和詞匯能正確的多樣的表達；三是發音上不受方言的影響、在表達過程中語句的節奏、發言的正確程度、錯誤次數和停頓次數，聽者在理解上的費力程度；四是總體的描述上能否充分的完成任務，表達是否清晰連貫。

三、英語語言的表達能力評價總結

通過上文的總結，不難發現，我國在英語的教學中對英語水平的測試以及評分標準與國外的英語水平評分標準有著比較大的差異。直觀的反映就是，我國大學階段的英語水平評分標準不夠具體，不夠清晰，在評判的過程中容易受到評分老師主觀狀態的影響。而雅思和托福的考試評分標準相對來說比較細致，在評分的標準上各項指標比較清晰，先對來說更具有客觀性，一般不會受到評分老師的主觀狀態影響。

英語的口語表達具有一定的特殊性，所以在評分時就多一項發音及語調的標準。任務完成的程度是學生在考試中接收到的信息加以理解之后對任務的執行情況，這一標準主要是測試學生在語言上的理解力，除了這兩點意外，其他的基本上可以共同概括為三點：一是流利連貫；二是多樣豐富；三是準確清楚。在不同的考試要求中評分標準對這三相可能在用詞上有些不同，但是其本質含義都是一樣的。流利連貫是口語表達上最主要的一點，主要是指在口語的表達上思路比較清晰不會有太多的重復、停頓和猶豫，具體的表現就是連續不間斷的進行英語語言的輸出，一般以單位時間內說出的單詞量來計算。在書面的表達中，語言的流利連貫一般是指在各個語句之間的內容能互相關聯，中心思想突出且明確，調理清楚有一定的邏輯性，語言形式上連接得當。

多樣豐富主要是指語言呈現出來的效果，能夠在復雜、簡單、高級和初級的單詞間、語法的結構上進行自如的轉換。但是它的前提是表達足夠準確，只有準確才能豐富，不然就是凌亂。

準確清楚中準確是基礎，清楚是語言效果，如果在用詞上不夠準確，那么語言的表達上就不會清楚。根據要表達的語義內容去選擇出正確的語言表達方式，也就是語法和詞匯，語言形式與內容一致就是準確。一般準確有兩方面的意思，一是形式以及內容的一致；二是語言形式上準確，一般是指書寫以及語調的準確。

語言是思維的終極活動，第二語言的學習過程其實是一個學習培養新思維的過程，英語對于我國的學生而言是新的概念，是新的思維模式，我國的思維模式與英語語種國家的思維模式大相徑庭，在英語的學習過程中應該把這種思維通過讀和寫的方式進行灌輸，在長時間的潛移默化下，形成一種英語的表達能力。英語的語言表達能力最主要的一點就是勇敢，勇敢的與同校的國外留學生進行交流。筆者的英語老師在大學時期非常熱愛英語，用了大學四年的時間熟背了一整本英文詞典，課后的時間就主動去找學校里外國留學生進行交流，因為他喜歡唱歌，就組了個樂隊專門唱英文歌。他撰寫出的教材在美國的學者看來是最符合英美思想的英語類讀物，他最后也終于成為了國內某知名教育機構的首席英文老師。這在里以他舉例目的就是讓學生們清楚，英語語言學習并不是僅僅停留在能夠聽得懂讀得多，更要讓別人聽得懂你說的。

四、結語

英語相對中文來說更簡單、更隨性，它注重的是語境中情緒的表達，而不是像中文一樣的咬文嚼字。英語語言的表達是一種藝術，就像在看英文電影時有很多詞用在這個語境中與我們教科書中的中文意思并不相符，但是用在其中又是那么的貼合，這就是英語的重意不重詞的特點。英語的表達不是死板的記住英文單詞對應的中文含義，而是在相關語境中英文的意義，這就是英語語言的表達藝術。

[參考文獻]

[1]溫忠義.“英語語言表達能力”概念界定及評價指標研究[J].重慶大學學報(社會科學版)，2015(02).

[2]梁華.中西思維差異的特點與英語語言表達能力[J].綏化學院學報，2009(05).

[3]王巖.學生英語語言表達能力的培養途徑[J].語文學刊：外語教育與教學，2012(05).

[4]郝玉吉.談英語語言表達能力的提高[J].南北橋，2008(10).

** 作者簡介：齊阿曼(1982-)，女，漢族，陜西戶縣人，碩士研究生，西京學院外語系講師，研究方向：外語教學法。

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)10-0017-02

* 校級科研立項：《英語教學中形成性評估與自主學習相關性實證研究》(項目編號XJ130132)。