對于室內樂教育教學及人才培養的思考*

牛 林 張旭良

（安徽師范大學音樂學院，安徽 蕪湖 241000）

對于室內樂教育教學及人才培養的思考*

牛 林 張旭良

（安徽師范大學音樂學院，安徽 蕪湖 241000）

室內樂是一門重要的普及性、實踐性課程和教育教學活動，其受眾群體多為從藝術特長生至高等院校音樂表演、音樂學專業學生。隨著音樂高考熱度的持續升溫，越來越多的學生投入到音樂專業學習的熱潮中。本文從高師教育大綱出發，室內樂教學教育教學現狀進行調研，以室內樂教育中最為關鍵的因素——師資方面的進行思考研究，提出實際存在的問題，并提出切實可行的解決方案及培養模式。

室內樂；教育教學現狀；室內樂師資培養

室內樂(Chamber music)，嚴格地說來，指適合于在室內表演的音樂，與適合于在教堂內或劇院內表演的音樂相對而言?，F在指由一件或幾件樂器演奏的小型器樂曲，主要指重奏曲和小型器樂合奏曲，區別于大型管弦樂。

室內樂大約于16世紀末產生于意大利，17世紀晚期傳至歐洲，由約瑟夫·海頓確立了弦樂四重奏的規范形式，并居于室內樂的主導地位。這一時期，莫扎特和貝多芬又有效地發揮了中提琴和大提琴的音樂表現特性，使四個聲部更顯均衡和諧。貝多芬還運用交響曲的某些手法，豐富了四重奏的音響色彩和表現力，并使鋼琴與弦樂聲部相結合的重奏形式得到進一步發展。

一、室內樂的創作及演奏特點

室內樂的寫作技法通常比較復雜而細致，除了一般的主題發展手法外，多樣化的復調音樂手法在室內樂創作中有著相當重要的意義。正因為如此，室內樂每一聲部都相當獨立和個性化，更加注意發揮每件樂器的技巧和表情的“潛力”，對各聲部的樂器在組合關系上也更加精雕細鏤，這就對室內樂演奏者提出了很高的要求:演奏者必須配合默契，仔細、用心地“深入”音樂，才能在演奏中對其中的妙處心領神會并予以恰當詮釋。

二、室內樂課程

室內樂課程是一門以室內樂演奏訓練為教學內容，以室內樂舞臺表演為檢驗，以培養學生樂隊演奏基本素質為目的的實踐性課程。其教育教學活動的受眾群體無論從年齡還是從身份而言，涵蓋面都很廣通過室內樂訓練，培養學生準確的節奏感，正確的音準概念，引導學生掌握適用于室內樂的各種表情記號（力度、音色等），學會在演奏中傾聽其它聲部，能夠在節拍上與其它聲部相配合，并根據其它聲部的音高調整自己的音準，準確發揮自己演奏聲部的作用和價值，與其他演奏員高效協作，共同完成優秀的室內樂表演。這些樂隊表演基本素質的培養、訓練與表演實踐磨練，將為學生成為一名合格的交響樂隊演奏員，打下良好的基礎。

在當今高速發展的21世紀，全球化、國際化成為各國高等教育的發展思潮，一所高等院校有無交響樂團成為評判一個高等院校的綜合實力、教育教學能力及學術科研能力的重要指標。在我國，發達省市地區的中學特別是高中都有一支較為完整管弦樂隊，如上海的南洋模范中學管弦樂隊等，這正是這些地區的高等院校由自己各學院、各專業的本科生及研究生所組成的青年交響管弦樂團的基礎，而組建管弦樂隊的基礎便是室內樂教育教學，而解決此問題的切入點——對于從高中開始的藝術特長生室內樂教育教學正是培養合格的樂隊演奏員重要的前提和基礎。

三、存在的問題及可行性解決方法

隨著音樂高考熱度的持續升溫，越來越多的高中學生投入到音樂專業學習的熱潮中。因而，許多中學開設音樂專業培訓班，招收有意參加音樂高考的音樂特長生，其中不乏有高中音樂特長班辦學成功的個案。其中器樂學生在其中占有較大的比例，進入這些高中藝術特長生都是經過了統一正規的招考程序，學生都具有一定程度專業水平，在高中三年中對于專業的培養顯得尤為重要，也為進入高校之后的專業學習及為高校管弦樂團的人才輸送打下了重要的基礎。但是在現有的課程設置、師資配備及教材運用等，對于室內樂課程的教授確是沒有一個專業的、規范模式。

室內樂教學存在以下幾個問題：

第一，學生的基本音樂素養。作為藝術特長生進入開設有藝術特長班的高中生，在入學時，其專業程度都參差不齊，造成在開設及進行室內樂課程教學過程中帶來了很多問題，學生在顧及專業課的學習時還要應付室內樂合作的學習，往往效果不太理想，課程設置及宏觀調配是值得深入研究的問題。

第二，課程配置。高中生面臨的最重要的即是高考，如何將專業課、室內樂課程及文化課協調好，是每個學校老師、學生乃至家長共同關注的一個問題。

第三，教材。沒有統一的教材，造成教學進度、教學方向的混亂。可以看出的是關鍵問題還是回歸到上述師資的問題中。

第四，師資。高中室內樂課程教師的專業程度問題，決定了課程的開設與日常教學。教授室內樂課程的師資基本為在校老師及外聘，由于常常更換造成課程進度的不統一及缺課，同時，學生在學習的過程中的專業知識及使用的教材等都為教師所指導，師資無疑是整個教學環節中存在的最大問題。

對于高校室內樂教學的重視性、針對性、對于高校更多培養的為全才而非專才，尤其是高師。高校的生源大部分來自高中，而高中的師資又絕大部分來自于高校，這種類似于循環的教學體系告訴我們，高校的室內樂教育教學對于高中的師資所承擔的高中室內樂教育教學起了至關重要的作用，必須從根本上去優化高校的教育模式，同樣，高中室內樂師資的缺乏也倒逼高校室內樂的教育規范與質量，對于師資拓展與綜合素質的提高，即是人的素質提高和教育觀念的提高。

可行性解決方法：

筆者認為既然師資為這個教育模式乃至教育體系的關鍵部分，我們可以從以下幾個方面入手：

第一，明確教學目的與教學計劃，教學方法、內容的一致性、協調性、一專多能，在掌握專業知識的同時，還要懂得教學，即是專業演奏與教學兼備的復合型人才，這樣才能切中所要培養人才的初衷，同時也大大提高了畢業生的就業面。

第二，以青年教師為重點，鼓勵教師帶領學生參加藝術實踐，提高專業知識，同時，在本科教學中學生進入二年級就可以與現階段具有音樂特長生的高中進行以室內樂為專題的教學研討與藝術實踐交流，其也為今后本科生的畢業實習打下了基礎。對比華東地區及較為先進地區，如上海音樂學院及上海音樂學院附中，每年都與上海的一些百年中學、知名中學，如南洋模范中學、上海中學、延安中學等進行交流演出，并且邀請知名的音樂家進行指導教學。

第三，培養室內樂人才實為高校教學的一部分，上升至辦學理念及人才培養計劃上，必須進行人性化、科學化的改革重置。高校加強學科隊伍建設，優化師資結構，結合教學目的進行課程改革。以上的要求絕非空談，對于如何更科學的落實到日常教學與藝術實踐中，筆者將在今后進一步研究。

第四，定期由高等院校室內樂專業老師及專業團體的演奏人員進行，開設統一的高中室內樂課程師資培訓課程。由于每個學校的情況并不一樣，所以在培訓的過程中可以先于個別文化藝術較為發達的城市作為試點，并進行交流與探討，總結得出適合自己的一套教學思路，再向其它地區推廣。

第五，參照華東及發達地區開設室內樂課程的情況并借鑒其教材，如由小提琴教育家丁芷諾先生所編著的《弦樂合奏基礎訓練》、《弦樂合奏樂曲選》、《中國風格弦樂四重奏十五首》，小號教育家張新林先生編著的《銅管樂重奏曲精選》等。同時，以室內樂的教學形式將地方音樂文化元素融入到音樂教學當中，進行統一的音樂教材編寫，并將室內樂章節編寫進去或是樂譜獨立出來，難度由淺至深，課程設置控制在四學期。這樣，既可以進行音樂專業的學習，又不失為對于中國傳統音樂傳承與發展的一個良好的手段。

第六，在全國范圍內，高校的藝術特長生招生以及每三年舉辦一次的全國大學生藝術展演，實際就是向高中的藝術課程成績納入了招生考量范疇，同時，也是對于這種綜合性人才培養的一種促進。這是教育體系的立體架構，對于它，我們在實現大學和高中的一些困難的教育因素問題后，怎樣平衡及復合這種體系，可以做深一步的研究及探索。

除了以上的建議以外，筆者更加認為，每個省市的教育部門應對室內樂教育領域加以重視投入，以學校為教學平臺，同時加入各個專業團體、專業協會、藝術委員會、專業學會等機構的藝術實踐平臺，定期舉辦此方面的比賽及學術交流活動，形成一個教演并重的氛圍，這樣才能使此教育教學形成一個良性的循環。如近年各省市的小提琴比賽中，近些年來其重奏組參賽人員的年齡及專業程度與之前有著明顯提高與提升，這與整個教育系統對于室內樂的培養關注度也是較有聯系的。

對于如何提升當這些室內樂師資人才教師根據不同學校的情況，明確教學目標之后，面對不同的學生群體，采取相應的教學方法，提高教學質量和效率，更能符合室內樂教育的重要性，構建室內樂教學模式以及運用科學的教學手段來達到更好的教育教學效果，是本文研究核心，意義重大?！?/p>

[1] 董傲然.高校本科音樂、舞蹈教育類專業學生的實踐能力培養[J].黃河之聲,2011,24:118-119

[2] 李城,張建華.安徽地方音樂在高校音樂教育中的實踐認知[J].中國音樂教育,2009,12:36-38

[3] 司徒華城,張蓓荔,楊寶智.弦樂藝術史[M].高等音樂出版社,2004: 75-80.

[4] 上海音樂學院音樂研究所編譯.外國音樂辭典[M].1998:132.

2012年安徽省教育科學規劃研究重點項目《安徽省高中室內樂教學教育研究》階段性研究成果（JG12012）

牛林（1983-），男，安徽蕪湖人，安徽師范大學音樂學院講師，碩士，主要研究方向：小提琴演奏與教學；張旭良（1968-），男，安徽宿州人，安徽師范大學音樂學院教授，碩士，主要研究方向：鋼琴演奏與教學。