淺談新背景下初中音樂的創(chuàng)新教學

劉 瑩

（江西省安遠縣鶴子初級中學，江西 安遠 342101）

淺談新背景下初中音樂的創(chuàng)新教學

劉 瑩

（江西省安遠縣鶴子初級中學，江西 安遠 342101）

創(chuàng)新教育是時代教育發(fā)展的必然要求。音樂作為初中階段教育的內容之一，其傳統(tǒng)的教學模式、教學內容已經不能夠滿足學生的需求。作為教師應該立足學生全面發(fā)展，在初中音樂教學中，打破傳統(tǒng)的教學理念和行為，盡可能的挖掘學生潛在的能量，引導學生進行創(chuàng)新思考、多角度看待問題等等，提升學生的思維范疇，從而推動初中音樂課堂教學健康持續(xù)有效的發(fā)展，彰顯初中音樂教學的時代教育性和創(chuàng)新性。

初中音樂；創(chuàng)新教學；學生

新課改認為：“一個教師是否成熟的標志，就是看他是否具有課程意識，即課程再創(chuàng)造能力。”這里說的在創(chuàng)造力實際就是創(chuàng)新，即：就教學本身來進行改革。傳統(tǒng)的初中音樂教學中，教師更多的是教給學生唱歌，加上應試教育的壓力，音樂課往往成為緩解學生壓力的一個途徑，不能夠真正的認知和感染音樂，其教學是失效的。對此，筆者認為，新背景下教師應從教學內容上、教學模式上等等都進行創(chuàng)新，以創(chuàng)新來彰顯音樂教學的質。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下新背景下初中音樂的創(chuàng)新教學。

一、創(chuàng)設個性化的教學模式

《課程標準》強調：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分調動學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。音樂不同于其他的教學內容，它更多的側重個體的感受和體驗。而傳統(tǒng)的填鴨式教學很容易讓學生感覺到聽覺疲勞失去音樂本身的魅力。對此，筆者認為，教師在音樂教學中應結合實際情況，立足學生個體的角度創(chuàng)設個性化的教學模式，借以來激發(fā)學生學習的興趣，促使學生主動探究，開發(fā)自我的藝術前能量。

如：在音樂教學中，筆者打破傳統(tǒng)三種唱法的模式，將主動權教給學生，鼓勵學生通過感知來自我歌唱，進而再通過學生自我的歌唱進行發(fā)音的引導等等，改變過去的為教歌而歌唱，讓學生在自我個體的氛圍中掌握一定的歌唱方法和技巧等等。在學習《嘎達梅林》教學內容時，這首歌出現在好幾個電視劇里，學生對其音調和內容有一定的認知性，缺乏的是細致了解，筆者則讓學生小組探究，去收集有關《嘎達梅林》的信息，學生很主動的開始進行探知歌曲的創(chuàng)作背景、演唱的種種場景、內容的意思、歌曲的風格、情感等等；之后，再引導學生從自我的感知角度去歌唱這首歌，其效果不言而喻。

二、注重學生情感體驗的啟發(fā)

創(chuàng)新教學不是單獨的教師改變教學方法，更多的是學生在課堂教學中的一個改變。音樂不同于其他的學科內容，它蘊含著藝術的美，是通過音符進行傳遞的。學生在學習過程中，只有將自我情感與音樂作品情感融合在一起，才能夠真正的了解和演繹音樂。音樂教學的目的在于傳授音樂技能，而在于鼓勵和啟發(fā)學生產生自我主動探究欲望，通過自我的體驗和感悟，生成一定的音樂認知。《初中音樂新課程標準》也指出：初中音樂教學要充分的引導學生感受到音樂美，懂得發(fā)現美并創(chuàng)造美。而這一切都需要學生個體的情感迸發(fā)。對此，筆者在教學中，結合教學內容，注重啟發(fā)學生情感體驗，借以來促使學生對音樂產生別樣的認知，推動學生形成一定的音樂表現力和創(chuàng)新能力。

如：在學習《讓世界充滿愛》教學內容時，大多學生對這首歌不陌生，但學生的歌唱融合不進情感，只是單一的“唱”，對此，筆者將演唱這首歌時，激動哭的小女孩的故事講述出來，啟發(fā)學生的情感，之后，以“汶川地震”事件為例，引導學生感受“世界的愛”，愛無私，愛奉獻等等，激發(fā)學生潛在的自我正能量的情感。促使學生產生一定的情感認知。之后再去歌唱這種歌學生自然的融入情感，同時也充實了自我的情感。在學習過程中，還有的學生放寬了思維范疇，將現如今社會的“碰瓷”、“騙人”等負能量進行了對比，更透徹的呼吁正能量，不少學生開始紛紛自由組合在各個公共唱歌，唱這種歌，呼吁“讓世界充滿愛”。這樣，以情感為著手點，從教學到學生都實現了一個創(chuàng)新。

三、強化審美教育的滲透

音樂本身屬于藝術范疇，有著較強的審美特性。新課改下的初中音樂教學內容，融合了不少的音樂欣賞內容，諸如：小號獨奏《西班牙斗牛士舞曲》、《絲綢之路》、《橄欖樹》、《白毛女》、《遠方的客人請你留下來》等等。其目的是為了讓學生學會審美、發(fā)現美，更甚者創(chuàng)造美。而教學本身是動態(tài)的活動過程，其本質是教師與學生互動的一個過程。需要教師在有限的時間內，引導學生懂得欣賞美，進而逐漸的形成一定的自我審美能力，提升自我的音樂素養(yǎng)和技能。筆者在教學中，強化審美教育的滲透，步步深誘，讓學生在潛移默化中實現審美教育，雙面提升。

如：在欣賞《金色的秋天》教學內容時，學生不懂得去欣賞什么，只是簡單的聽歌曲、感受調子，明白這是一首喜悅的曲子。對此，筆者則讓學生首先欣賞最為熟悉的歌曲《在希望的田野上》，以這首歌為案例進行分析，諸如：細致的去聽，感受這首歌曲都出現了哪些樂器：笛子、二胡、云鑼、木魚、嗩吶等等；作品都出現了哪些場景：炊煙、小河、冬麥、高粱、荷塘、果香等，是一副欣欣向榮的景象，進而張揚出來的情緒也是歡快的、喜氣的。之后，以《在希望的田野上》欣賞為案例，讓學生自己去探究《金色的秋天》欣賞內容，學生紛紛主動去進行欣賞探究。這樣，以導學案例的形式來引導學生主動去欣賞、分析，其過程是創(chuàng)新的，而且更有利于學生創(chuàng)新思維的產生，一舉兩得。

總的來說，創(chuàng)新是不變的教學取向，只有不斷的創(chuàng)新才能夠適應新社會的迅猛發(fā)展，才能夠切實的滿足學生的需求。我們作為教師，在音樂教學中，應立足學生的全面發(fā)展，不斷的創(chuàng)新教學，以此來深化學生的音樂技能和素養(yǎng)，同時確保初中音樂教學持續(xù)有效的發(fā)展。■

[1] 鄭莉,楊俐嘉,李磊.中小學音樂有效教學[M].北京:北京師范大學出版社,2015.

[2] 王秀萍,嚴嘯.音樂欣賞教育活動[M].蘇州:蘇州大學出版社,2015.