淺談新疆雙語學前教育五線譜教學

玉素甫江·阿布都熱依木

（新疆師范高等專科學校學前教育學院，新疆 烏魯木齊 830043）

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淺談新疆雙語學前教育五線譜教學

玉素甫江·阿布都熱依木

（新疆師范高等專科學校學前教育學院，新疆 烏魯木齊 830043）

摘 要：隨著音樂教育的縱深發展，學前教育的音樂教學越來越受到人們的重視和關注。五線譜作為音樂教育中的基礎性、關鍵性內容開始逐漸的代替簡譜教學。五線譜是打開音樂之門的鑰匙，但是在實際的學習過程中，五線譜枯燥且抽象，學前教育教學效果不太理想。新疆雙語學前教育形式更為特殊，雙向語言的特點更是加大了五線譜教學的難度。因此，教師應不斷探究教學方法，結合學前教育幼兒的實際情況來開展教學活動，促使學生在潛移默化中掌握五線譜知識，提升自我的音樂技能和素養。

關鍵詞：新疆；雙語學前教育；五線譜教學

五線譜是音樂的基礎性內容，也是目前國際上通用的一種音樂記譜法，諸如：鋼琴、小提琴、長笛等樂器都是選用五線譜來記錄。西方對于五線譜的學習和運用是從幼教開始，隨著音樂教育的深度改革，學前教育的音樂教學越來越受到人們的重視和關注。五線譜更是替代了傳統音樂教育中的簡譜教學。這樣一來，就加大了五線譜教學的難度，學生對于五線譜的學習普遍認為枯燥無味，興趣匱乏，從而使得五線譜教學效果不太理想。對此，教師應結合學前幼兒的實際情況從幼兒自身的特點著手構建教學活動。在此，筆者結合自己教學實踐，粗略的談一下新疆雙語學前教育五線譜教學。

一、游戲教學

學前教育的學生比較特殊，他們都是幼兒，喜歡玩，注意力集中時間有限，單一的滲透五線譜相關內容不能夠吸引學生的注意力，反而會讓學生對音樂產生畏懼心理。對此，筆者認為，五線譜教學應結合幼兒的生理、心理的特點選取寓教于樂的教學方式，首先激發幼兒的興趣，促使幼兒主動參與并在寓教于樂中潛移默化的掌握五線譜的知識。尤其，新疆雙語學前教育五線譜教學涉及的幼兒都是雙語言性，他們需要掌握的以及展示的面更為寬廣。對此，教師可以采取一定的游戲教學，以游戲促使學生參與并學習。

如：從語言方面來說，可以是維吾爾族語和漢語融合開展，將五線譜音符制作成為各個動物形狀的帽子，上面寫上五線譜的音符：do、re、mi、fa、sol、la、xi。讓幼兒挑選自己喜歡的動物帽子戴上代表一個音符，之后帶領學生一起玩“蘿卜蹲”的游戲，如：do盾蹲（配合蹲的動作），do蹲完mi蹲（小朋友可以隨意說的讓哪個音符蹲），這樣輪流的進行，很快會讓幼兒認識并記住五線譜的音符。

二、對比教學

傳統的五線譜教學，硬性的讓學生死記硬背，不利于學前教育階段的幼兒學習。通過一個階段的學習，幼兒對簡譜會有一定的認知，并覺得簡譜容易學習，甚至還有的在學習過程中將簡譜與五線譜混搭，對此，教師可以運用幼兒好奇、好勝的心理，開展對比教學，引導學生分析二者的聯系和區別，刺激學生主動探究，深入學習和了解五線譜內容。

學前教育階段的幼兒年齡有限，教師可以結合寓教于樂的形式進行。諸如：可以開展“小音符進家門”的互動活動：在教室內畫上簡譜和五線譜的線，讓每個幼兒代表一個不同的音符，其中一個做指揮者，讓哪個音符進家門，哪個音符就走進家門，根據簡譜中音符的展示情況站在自己的位置上，之后說我是“某個音符”，這里就是我的家。遇到錯誤的時候，其他小朋友則說，錯了錯了，這里不是你的家，你的家在……，以此類推，在活動結束后，以小組為單位進行討論、總結自己發現了什么，諸如：五線譜和簡譜可以互換、五線譜是簡譜的另一種表達方式等等。讓幼兒在娛樂中進行對比發現音符的內在性質，深化自我對五線譜的學習和了解。

三、系統化教學

音樂不同于其他，它涉及諸多的內容，人們在欣賞音樂過程中，會隨著樂符想象等。而這些離不開五線譜的功勞，一般來說，五線譜是有著一定的排列規律的，它像是靈動的小蝌蚪，是優美旋律的音樂藝術表現形式。但是對于不懂得音樂的人來說，看到五線譜覺得是凌亂的，沒有規律的，學前教育階段的學生思維能力、認知能力都有限，他們對于五線譜的認知是“零”概念的，這樣一來就為五線譜教學帶來了一定的困難性，而五線譜本身是系統性的，它屬于是一項工程，對此，五線譜教學也應是系統化的，從基礎開始，層層遞進，循序漸進的讓學生系統性的掌握五線譜，并運用五線譜。

如：對于五線譜教學，教師可以模仿語文教學，即：先從簡單的字開始，然后演變成為詞，再演變成為句，再演變成為段落，最后演變成為文章。我們的五線譜教學同樣可以這樣，從音符開始→節奏→音高→復雜的節奏→旋律改編。這樣我們就使五線譜的學習變得有規律和系統化，明確了幼兒學習五線譜的方向，同時也便于他們系統性的掌握。

總的來說，學前教育五線譜教學是基礎性的階段，其教學的目的更多的不是讓幼兒掌握多少五線譜的理論知識和技能，而是讓他們初步的接觸音樂基礎內容，能夠認識五線譜，并對其產生一定的興趣。作為教師在學前教育階段應盡可能的采取寓教于樂的形式。以興趣促使自我主動探究和學習的欲望，進而從根本改變、提升五線譜教學的質量。

［參考文獻］

［1］ 劉見平.彩色五線譜和鑼鼓經節奏教學法［M］.北京∶中國傳媒大學出版社，2015.