“寫長法”對四六級考試作文成績的影響*

劉麗媛 潘 純

湖北商貿學院，湖北 武漢 430079

“寫長法”對四六級考試作文成績的影響*

劉麗媛**潘 純

湖北商貿學院，湖北 武漢 430079

大學英語四六級考試的寫作部分始終是學生得分較低的一個部分，平時傳統寫作課程并沒有很大程度提高學生英語寫作水平。本文旨在借用王初明教授提出的“寫長法”理念，將之引用到大學英語寫作中，探討“寫長法”對大學生英語四六級考試寫作成績是否有明顯提高。

寫長法；四六級寫作存在問題；實驗研究；效果

我國大學英語寫作教學已經開展了多年，這期間大學英語教師為提高學生的寫作水平花費了大量的時間和心血，但收效不是很明顯。平時的寫作訓練中表現出的主要問題在于：我國大學生英語作文寫作內容貧乏。另外，學生寫作時無法克服母語思維的遷移影響，語言表達不地道、連貫性差、寫作篇幅短、語言錯誤多等均是寫作教學中存在的問題。大學英語四六級考試作為中國高校衡量英語水平的重要標準，其對作文的規定是在30分鐘內寫出一篇120個詞的短文。六級與四級的區別僅在于詞數的提高，即150個詞。單從寫作長度來看，四、六級的詞數要求有些偏低，寫作過程中如果過分地受到提綱的約束、這不符合寫作的實用要求。由于字數的限制，考生無法展開思想的空間，無法具體地、詳細地、充分地闡述自己的觀點，因而寫出來的東西往往是結構千篇一律、內容貧乏、空洞無物。課題組成員對所帶班級的學生進行了寫長法實踐教學，期望能夠改善大學英語寫作現狀。

一、寫長法

寫長法(length approach)是廣東外語外貿大學王初明教授在一項英語寫作教學改革會上提出的。其原則是以設計切合外語學習特點的任務為語境，以激發寫作沖動的任務刺激交際需要，以課堂集體評閱優秀習作或寫前討論的方式加強語言使用的交流互動，通過調節作文長度要求，逐步加大語言運用量，使學生在表達真情實感的過程中，沖破外語學習的極限狀態，從而獲取學習成就感，提高自信心，在積極情感的配合下，將語言知識加速打造成外語運用能力。與傳統寫作不同的是，“寫長法”關注的是學生的學習情感，重視寫作任務設計，讓師生共同參與寫作評價，看中的不光是作文中的錯誤地方，而是以作文中有哪些優點為主。這種開放式的寫作方法有助于克服學生畏懼寫作的情緒，幫助他們更好地參與寫作，真正轉變寫作課中以老師講課光將不練的“以教師為中心”的寫作模式，而成為“以學生為中心”的寫作教學模式。

二、四六級寫作存在問題

大學英語四六級考試旨在考察學生聽說讀寫譯幾個方面的綜合能力以及運用英語的能力。而現在中國整個外語界流行的所謂的“重說輕寫”的現狀使得學生更多地重視口語表達能力和口頭交際能力而非寫作能力。最經常出現的情況是甚至有些學生基礎不錯，語法知識也較完善，或者詞匯積累量也不錯，如果是光做選擇填空題會答對，或單純考詞匯也會考得不錯，可在寫作時卻不可避免地出現各種低級語法錯誤，并且積累的詞匯沒有得到很好地發揮。比如對于學生四六級寫作這一部分而言，主要存在以下問題：

(一)語法方面

1.主語錯誤

Rich doesn’t ensure a happy life.(非主語錯誤)

應改為：Being rich doesn’t mean a happy life.

2.非動詞謂語

Some people firmly agree，but others against it.

應改為：Some people firmly agree，but others are against it.

3.分詞錯誤

Comparing with other countries，China pays little attention to the energy problem.

應改為：Compared with other countries，China pays little attention to the energy problem.

4.非謂語邏輯關系

Having carried out economic reforms in our country，people’s living standard has been greatly improved.

應改為：Having carried out economic reforms in our country，people have greatly improved their living standard.

(二)詞匯方面

1.More and more people realize that——

可轉換為：People in growing numbers are conscious of——

2.English is very important to us.

可轉換為：English is of great significance.

(三)表達技巧方面

1.Some universities should improve their teaching facilities.

可轉換為：Some universities，especially those with high reputation，should try their best to enhance their teaching facilities.

由此可見，學生在寫作方面主要存在以上幾個方面的問題，并不是學生基礎有多差，而是平時練習得少，并沒有注意到寫作中的一些低級語法錯誤，或者并沒有想到把更高級的詞匯短語來替換寫作中的一些簡單詞組。在表達技巧方面，也不太擅長運用插入語，被動，倒裝之類的技巧。

三、實驗研究

為了將“寫長法”引用到寫作實踐中，劉老師將在湖北商貿學院預備參加四、六級考試的大二學生中進行寫作教學實驗。研究對象為14財管本2和14行管本1的兩個班級79名學生，分別在14行管本1班實行寫長法和同伴互評寫作訓練:擬在網絡上(QQ/微博/微信)上發表周記后由同伴互評(實驗組)，在14財管本2班實行傳統的學生寫作→教師批閱→學生背誦范文訓練(對照組)。

具體實施步驟：首先，14行管本1的學生參與到寫長法和同伴互評的寫作訓練中，要求學生每周在班級QQ群里發一篇周記。寫作長度100字數起步，不限制長度；逐步遞增。接下來，在具體布置周記任務上，集思廣益，征求學生意見，題材可以選學生感興趣的話題，這樣學生有動力，有興趣去寫。然后，老師和學生共同參與評閱周記，不僅指出劉麗媛校級課題有哪些錯誤，更點出周記哪些地方寫得好，以及哪些方面可以修改完善寫得更好。最后，采用百分制的評分標準，根據師生共同意見進行打分。

四、教學效果

經過一學期的對比訓練，在14級學生參加大學英語四六級考試后針對學生在寫作部分的成績，將兩個班級學生的成績做了一個對比，發現參與“寫長法”的14行管本1學生在寫作部分的得分普遍高于14財管本2的學生。其優勢主要是體現在，詞匯的斟酌，高級詞匯的運用和避免低級語法錯誤方面。而且大部分14行管本1的學生反映他們寫作速度有大幅度提高，之前每次寫作時間不夠的情況改善了，在心理上也不畏懼寫作。所以從某種程度而言，“寫長法”做到了以量求質，從學生情感出發，以開放式的任務寫作提升學生寫作水平。

五、結語

面對我國大學英語寫作教學現狀，我們急需改進現行的教學法。英語寫作教學實踐應該嘗試或引入新的教學思路和方法。為了應對這一新形勢，寫作教學實踐需要更新理念，在教學方法和步驟上嘗試新方法，這些應是每個英語教師深思的問題。順應時代的要求，“寫長法”開辟了作文訓練的新天地，并在提高學習者的語言運用能力方面起到了積極作用，值得大力推廣。

[1]方玲玲.“寫長法”在大學英語教學中的應用研究[J].外語界，2004(3):40-45.

[2]石運章，劉振前.外語閱讀焦慮與英語成績及性別的關系[J].解放軍外國語學院學報，2006(2):59-64.

[3]譚凌霞.淺評“寫長法”[J].西南民族大學學報(人文社科版)，2009(S2):196-198.

[4]王海燕.寫長法與英語學習成績及其動機的關系[J].海南大學學報(人文社會科學版)，2009(2):235-240.

*湖北商貿學院2016年度校級教學研究項目“基于‘寫長法’和同伴互評的大學英語寫作教學模式探索”(項目編號：JY校201618)的階段性成果。

H

A

** 作者簡介：劉麗媛，山西臨汾人，湖北商貿學院，講師，研究方向：大學英語教學，文體學；潘純，湖北黃岡人，湖北商貿學院，講師，研究方向：英語教學法，英美文學。