高校音樂教育專業鋼琴教學初探

張 蓉

（西北師范大學音樂學院，甘肅 蘭州 730070）

高校音樂教育專業鋼琴教學初探

張 蓉

（西北師范大學音樂學院，甘肅 蘭州 730070）

高校音樂教育專業鋼琴教學作為當代教育改革發展的重要構成部分，以培養復合型專業人才、專用合理教學訓練為實際依據，構建高素質的綜合性人才選用機制，為學生提供更加廣闊的音樂學習條件。基于此，本文以高校音樂教育專業鋼琴教學為切入點，為其提供幾點優化建議，以供相關研究參考。

高校；音樂教育；鋼琴課

自新課程標準實施后，鋼琴教學作為高校音樂教育的必修課程，創新課程教學內容、引入新型教學模式，成為我國教育改革的關鍵要務。在高校音樂教學中，鋼琴教學是學生必備的音樂技能，占據高校音樂教育關鍵性地位，通過專業化的教學指導、實用性的技能演練，培養技術性音樂教育人才，滿足高校音樂教育的建設需求。此外，提升鋼琴教學的科學水平、藝術水平，也需圍繞高校音樂教育的發展現狀，注重理論與實踐的有機融合，便于發揮音樂教學的引導作用。

一、注重擴展教學內容，變革教學方向

（一）深入教學內容

在高校音樂教育中，鋼琴彈奏訓練教學作為基礎必修課程，注重培養學生純專業的技能訓練（鋼琴彈奏技巧），教學內容多以鋼琴演奏效益為衡量指標。目前，大多學生存在鋼琴彈奏時間短、學習效益不高等問題，正式學習鋼琴演奏的時間均維持在升入普通高中藝術班級后，自身演奏技能較差，并不利于學生的鋼琴學習。在實踐教學中，教師需要引導學生養成正確的讀譜習慣，遵循“三看三查”原則（即為“看譜號”、“看調號”、“看拍號”，“查變音機號”、“查表情術語記號”、“查彈奏指法”），秉持“利用手指來唱歌”理念（注重手指的指位、指法），并融入一些彈奏技巧（指法變換、樂曲說明）；從演奏技能基礎練習入手，注重升降調（大調、小調）、音階、和弦等彈奏方法，圍繞樂譜基礎演奏，為學生的后續鋼琴進階教學打好基礎，且具備快速、便捷地教學特點[1]。

（二）聯合即興伴奏

“即興伴奏”注重鋼琴演奏、鍵盤和聲、伴奏造型等綜合技能效益，界屬于鋼琴教學的綜合藝術范疇。在高校音樂教育中，專業鋼琴教學離不開基礎訓練與即興伴奏演練，結合理論教學和實踐指導方式，提供針對性的指導技巧，比如：利用調試音階、琶音、和弦、八度等優秀的鋼琴作品資源，采用層層遞進、深入分析的方法，將作品資源視作參照模版，與其伴奏練習曲調作對比分析，提出共性問題及其差別要素，加深學生對其指導型伴奏的印象。此外，在鋼琴教學中，培養學生即興伴奏技能，也需從和聲知識的應用方面入手，合理運用以和聲為基礎的多聲部演奏技巧，實現伴奏風格與和聲效果的統一、和諧，這對高校音樂教育專業課程的培訓也具備一定輔助功效。

二、強化合作教學機制，轉變教學模式

鋼琴教學作為一種獨奏樂器的典型代表，合作演奏課目的重視程度普遍不高，直接影響音樂教學的實際成效。對于學生而言，鋼琴教學時間有限，合作演奏教學模式能夠實現有效時間內的無限教學效益，通過鋼琴協奏曲、四手聯彈曲目、雙鋼琴作品，適時增加鋼琴教育課程內容，有助于提升學生的鋼琴伴奏能力。在實踐教學中，結合“彈、唱、聽、鑒、導”學習模式，選擇因材施教的教學方法，適時開展團隊協作教學活動，構建“互動式”教學體系（比如：以兩至三人為一組，成立鋼琴彈奏協作團隊，原創或模仿優秀的鋼琴作品，現場演奏教學曲目）[2]；尊重學生的主動性和個體差異性，引導學生全身心地投入演奏曲目中，開展小型班級演奏會、曲目合作演奏競賽，讓學生真實地體驗鋼琴演奏的魅力，通過現場表演來鍛煉學生的表演能力，這對提升鋼琴專業教學效益具有輔助作用。此外，從學生的個體差異化方面入手，圍繞學生不同級別的音樂鑒賞能力，結合“以優帶差”分組原則，安排小組分工協作任務，完成實踐教學與理論教學并重的創新型模式，便于提升課堂教學效益。

三、構建新型評價體系，實現全面效益

任何教學模式都離不開合理的評價體系，在結合實踐教學與理論教學的基礎上，遵循專業技能教學目標，擬定合理的教學評價體系，滿足音樂教育專業課程目標。在實踐教學中，教師可針對學生的綜合表現，以鋼琴理論成績、樂曲伴奏成績、實踐教學等為評定標準，適時開展鋼琴演奏活動，立足于學生綜合運用鋼琴能力的考核模式，實現理論研究與實踐教學并重的評定效益；以理論教學考核為出發點，鼓勵學生創新接受形式（避免死記硬背、多次進行實際演練），比如：融合彈唱教學方式（自彈自唱），從彈奏指法、基礎技能的評定內容入手，利用歌唱、鍵盤的綜合應變技巧；在實踐教學中，教師整合學生的課堂表現情況，可構建師生互評機制、生生互評體系，注重展示伴奏織體、和聲配置等方面技能，以合作伙伴的形式來完成教學內容，在輕松、愉悅的教學氛圍下，實現鋼琴專業教學內容，也需善于發掘學生的潛在天賦（綜合應變能力、演奏技巧的應用），為學生提供附加值評分依據，培育高素質、專業化技能型音樂人才，這與現代音樂課程教學標準具有共通性，值得大力推廣并引薦高校音樂教育。

四、總結

綜上所述，鋼琴教學作為高校音樂教育基礎課程，對培養學生的音樂素養具有重要作用。在實踐教學中，教師需結合學生的實際情況，從“拓展教學內容”、“強化合作機制”、“構建評價體系”等方面入手，注重學生的綜合表現，從多個層面深入挖掘學生的內在音樂潛能，完善現代高校音樂教學機制。

[1]鄭洋.關于高校音樂教育專業鋼琴教學的探究[J].遼寧教育行政學院學報,2010,(08):117+119.

[2]江影.對民族高校音樂教育專業伴奏課程教學模式的思考[J].長春大學學報,2013,(06):768-770.

[3]曹泓.高校音樂教育專業鋼琴教學的簡單探討[J].南昌教育學院學報,2012,(10):69-70.