制約軍校研究生創新能力培養的因素分析及對策研究

張倩 趙科義 向紅軍 呂慶敖 雷彬

摘要：結合我軍目前研究生的培養現狀，指出了軍校研究生創新教育所面臨的問題，探討了問題的解決途徑，從教學模式、知識結構、導師作用及研究生考評機制等方面構建了研究生創新能力培養的若干策略及措施。

關鍵詞：研究生教育;創新能力;培養模式

中圖分類號：G643 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0243-02

強調研究生創新能力教育是國家和軍事人才戰略發展的客觀需要，尤其是本世紀以來，隨著新軍事變革的深入和信息技術的不斷發展，我軍對高素質新型軍事人才的需求日益迫切，為此，各軍校的研究生教育機構積極貫徹總部的要求，大力推進應用型研究生教育，經過近十年的發展，在理論及實踐中取得了較大成績，研究生培養質量逐步提高，學科水平整體躍升，創新成果持續涌現[1]。但研究生教育改革過程中仍存在一些不可忽視的問題，比如研究生創新意識和創新動力不足，創新能力不強，而這些問題是創新人才培養的最大的絆腳石，在某種程度上將制約我軍新軍事革命的速度和進程，應予以高度重視和妥善解決。

一、影響軍隊院校研究生創新能力的因素

從長遠來看，研究生的創新意識及創新能力直接影響到我軍的軍事變革，但長期以來培養目標的模糊性、研究生教育的學術化、教育模式的滯后性等均制約著研究生創新能力的培養，這些問題的存在導致畢業后的研究生到達任職崗位出現“水土不服”的現象，用人單位想要的綜合素質的人才缺乏，而研究生也對自己的新崗位缺乏信心，更談不上創新了。作者根據近年來協助指導研究生的一些情況，總結了目前研究生創新教育過程中存在的制約研究生創新能力的一些因素，歸納起來大致有以下幾種情況：

1.教學模式單一。研究生的教學模式基本上是按照研究生的入學時間來開展的，第一年基本上為基礎課，第二年為專業課，第三年實踐等。而研究生的生源來歷卻不盡相同，有部隊考入的，有地方大學考入的及院校直讀的等，其個人的基礎完全不同，比如部隊考入的其軍事素養、對裝備的了解程度要遠遠高于地方入學的，而地方入學的學生基礎知識扎實、視野開闊，但對軍事理論及軍事技術欠缺，因此，他們入校后關注的焦點不同，需要提升的能力也不同，而現有的研究生教育依然遵循著本科的教學模式，前兩年仍以課堂講授為主，個性化研討性的小班教學開展的進展緩慢，研究生學習仍然屬于填鴨式，其學習目標不明確，主動性較差，從而影響研究生創新意識及創新能力培養。

2.知識結構不合理。21世紀軍隊承擔的作戰和非作戰任務種類繁多，對研究生的知識、素質和能力結構提出了新的更高要求，研究生不僅需要通曉軍事理論與技術，還需要具備政治、經濟、文化、外交等多方面的知識素養[2]，由于歷史及體制方面的原因，軍校的研究生教育往往自成體系，與地方優秀的高等院校互動較少，這種長期的自我封閉的教育結果往往導致研究生學科的前沿知識、專業研究方法以及人文社科知識的缺乏，知識結構的不合理直接導致研究生綜合素質偏弱，創新意識淡漠，創新能力不足。其次，研究生的課程設置方面彈性力度不夠，對研究生選修課的重視程度不夠，可供研究生選擇的課程門類及優秀課程較少，尤其是跨學科的知識獲取途徑不暢，軍隊院校的封閉性導致了其只能在該校選擇課程門類，而邊緣學科的交叉性較差，而創新卻往往出現在交叉學科，長此以往就會抑制研究生的創新意識。

3.導師認識上存在誤區。現在的導師大多數都有自己的課題，在招收研究生上，甚至有相當一部分導師認為是招一個學生完成課題研究，往往是導師有什么項目，研究生干什么課題，寫什么論文，研究生無法根據自己的興趣愛好及對軍事裝備的認識來考慮各種問題，這在一定程度上助長了研究生思維的懶惰性，不利于創新型人才的培養，這種導師對研究生教育認識上的誤區直接影響了研究生的整個培養過程，影響到研究生綜合能力素質，尤其是研究生創新能力的培養。

4.研究生考核機制不完善。現有的研究生考評雖然在制度上較完備，詳細的考核指標可以較好的掌控研究生的培養質量，但在一定程度上卻限制了創新型人才的培養。比如，作者協助指導的一名研究生對武器裝備的某個問題非常感興趣，之前也做了大量的工作，但在選題時仍遇到了不可逾越的障礙，由于其選題的前瞻性及新穎性，加之保密的要求，他不能發表論文的核心內容，因此也就無法確保發表足夠的高質量文章，而研究生畢業考核又要求他必須發表一定數量一定質量的論文，而且要和論文相關。這種矛盾就造成了該研究生為了能夠拿到學位，而選擇了另一個畢業風險低的方向來做，因此，該研究生的創新主動性及探索性均受到打擊。我們都知道興趣是最好的老師，而三年到四年的研究生生涯有可能改變一個人的研究領域甚至改變他的一生。

二、研究生創新能力培養的改進措施

1.改變教學模式，重視遠程教育。科學技術能極大地改變教育的實施方式，隨著電子信息技術的發展，研究生的遠程教育技術對研究生的培養有著不可估量的作用。遠程教育可分為軍內和地方高校兩種類型。首先，建立軍校和部隊、相關科研單位聯合培養的遠程教育中心，通過設計高效的遠程指導方式和使用各種支持工具，使研究生和導師能夠不斷跟蹤武器裝備的使用情況，存在的問題及相關技術領域的最新研究進展及成果，從而保證研究生教育高度的國防相關性，這樣才能使得研究生的教育更貼近部隊，貼近實戰，才能使得研究生及時了解裝備情況，作戰情況，才能及時發現問題，解決問題，為培養其綜合素質和創新能力提供良好的基礎。其次，建立軍校和地方優秀的高等院校的聯合培養研究生的教育模式，使得軍校研究生坐在軍校的教室了就能夠參與地方院校的名師教學活動，可有效的提升研究生的基礎知識的廣度和深度，培養其敢于質疑的創新精神。

2.調整知識結構，組建跨學科導師組聯合培養。軍校研究生培養過程中，基本上采用的是導師負責制，但隨著教育改革的發展，目前部分院校的研究生采取了導師組的方式來培養研究生，但由于研究生管理上的需要，基本上研究生的培養還是以教研室或系為單位，其學科跨度不大，這樣的培養模式就限制了研究生創新思維的發展和綜合素質的提高，而新形勢下對研究生的要求往往是高素質創新型人才的培養。跨學科研究是最容易實現創新的地方，跨學科學習本身可以沖破傳統束縛，有利于研究生獨立性和創造性的培養，因此，要重視研究生的跨學科學習和跨學科研究，特別要重視交叉學科和邊緣學科的教學和研究，這就意外著研究生與導師一對一的這種培養模式無法適應創新型研究生培養，因此，為適應實戰要求和創新人才為目標的研究生培養，需要大跨度學科導師組的聯合培養方式來保障研究生的綜合素質和創新能力的提高，而不是如今的單打獨斗的方式，這樣才能擴大研究生的知識視野，開闊其研究思路，培養其探索精神、提高其創新能力。

3.加強導師創新能力培養意識及能力素質建設。研究生的創新意識和創新能力的培養跟導師的教育方法和教育方式密不可分，因此，高水平的導師隊伍是研究生培養質量和創新水平的可靠保證。建立完善的導師遴選制度、導師考核及聘任制度雖然在一定程度上可以保證導師的質量，但卻無法保證研究生的創新教育，因為這跟導師的創新觀念有很大關系，我們往往重視各個層次教員的培訓，但在一定程度上忽視了對導師的培訓和教育，因此，要加大對導師創新教育方式和方法的引導和培訓。導師考核和遴選過程中要重視導師是否具有創新教育的意識，是否重視研究生的能力培養，要完善導師的停退制度，要不拘一格選用年輕干部，尤其在信息科學與技術領域，因為這個領域是年輕人的天下，只有這樣才能培養出我軍急需的信息化戰爭下的高素質人才。

4.完善研究生考核機制，建立創新型研究生培養考核辦法。根據創新型研究生的培養目標，建立相應的考核機制，而不是簡單的細化研究生的考核指標，要重視研究生在培養過程中獨立思考和提出問題及解決問題的能力，要鼓勵研究生在交叉學科或邊緣學科的學習和研究，建立綜合的評判機制，比如對于那些確實無法發表文章的研究領域，可采取相關領域院校、科研院所、裝備研制及使用單位的頂級專家進行盲評，且送審樣本量足夠大，結合國防發明專利授權情況等多種評價方式來評判軍校研究生論文的質量，而不僅僅局限于發表文章的數量及檔次。

總之，研究生創新意識培養及能力素質提高不是一朝一夕就能完成的，它需要導師團隊的辛勤栽培、學員自身的刻苦學習及院校管理部門的大力支持，隨著軍隊院校改革的深化，我們的研究生教育必將更上一層樓，我們也必將探索出適合于軍校研究生的教育模式和方法。

參考文獻：

[1]張江寧，程曉東，貢健.軍隊研究生教育改革發展問題研究[J].學位與研究生教育，2012，（09）：5-9.

[2]孫麗曼，孫德強，周力.軍械工程學院高教研究資料[Z].2011，283（7）：4-10.