中學歌唱教學語言的探討

米秋梅

摘要：本文整合了中學歌唱教學中的常規教學語言和行之有效的形象教學語言（有聲語言和肢體語言），從而建立了一個較為豐富的中學歌唱教學語言詞匯體系，各種教學語言的綜合應用能夠使教學達到更好的效果。

關鍵詞：中學歌唱教學;常規教學語言;形象教學語言

中圖分類號：G632 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0227-02

一、引言

教師生動、準確、形象、能激發學生興趣的教學語言對于音樂教學非常重要。教育家馬卡連柯曾說過，“同樣的教學方法，因語言不同就可能相差二十倍”。然而，筆者在教學實踐交流中發現，中學歌唱教學中音樂教師的教學語言存在著這樣一些現象：①教師對歌唱基本技能教學語言的表述不夠準確，教學語言不豐富、不夠形象貼切;②歌唱課上學生學會一首歌，老師就算完成了教學目標。而歌曲美在哪里？怎樣有感情地演唱歌曲？教師沒有了要求;③教師課堂上對學生的評價激勵語言簡單、不豐富、不具體，課堂上少了師生間心靈的碰撞，少了課堂的情感升華。

筆者在教學中深切感到，好的歌唱教學語言能激活學生想象、激發學生思考，教師生動形象、精辟凝練的語匯，時緩時急的語速，抑揚頓挫的語調，全心投入的語態和感情充沛、激昂的語勢，再配以隨心投入的手勢，能立即感染學生全身心地投入到歌唱活動中。本文將筆者在多年歌唱教學中學習、積累和自創的教學語言進行了初步整理，與同行們探討。

二、中學歌唱教學語言的分類和運用

中學歌唱教學語言分成歌唱基本技能的教學語言、表現歌曲的教學語言和評價/激勵學生的教學語言。在每一類教學語言中都存在常規教學語言和形象教學語言（包括有聲形象語言和肢體語言）。這些教學語言相互交織、相互配合，就能取得歌唱教學的最佳效果。

1.歌唱基本技能的教學語言。呼吸、共鳴、起聲等歌唱基本技能對于中學生來說，很是遙遠和抽象的事物。如何更好地讓學生理解接受這些專業技能，生動形象的教學語言就起到了重要的作用。表一列出了中學歌唱教學涉及的基本技能的常規教學語言和形象教學語言。

教師在教授歌唱基本技能時，通常會采用表一中列出的常規教學語言如歌唱的站姿、坐姿等要求。對于這些最基本的要求，學生對常規教學語言可以理解并做到;但當歌唱技能專業性較強時，如教歌唱的呼吸、共鳴、起聲等時，教師單純用常規教學語言給學生講解，學生實踐起來就會有很大困難，不知如何去做。如果此時教師首先用表一中的形象教學語言，把概念化的知識化為具體事例，將枯燥的知識變得形象生動，隨后在學生實踐中教師再次用肢體語言加以引導，學生就會很快找到歌唱的感覺，初步掌握這些歌唱技能，增加了學習興趣。

2.表現歌曲的教學語言。中學音樂課標在音樂表現領域中提出：能夠自信地，有感情的演唱歌曲，表現歌曲的音樂情緒和情境。為了達到這一目標，需要教師除了常規教學語言外，還要用貼近學生、生動形象而富有感染力和表現力的形象教學語言來帶動、引導學生更好地表達歌曲情感。表二中列出了中學歌唱教學中表現歌曲時，教師的常規和形象教學語言。

3.中學歌唱教學中評價/激勵學生的教學語言。在歌唱教學中教師對學生的演唱表現要能夠做出恰當的評價。簡單生硬的評價語言會使學生沒有了學習的興趣，傷害學生的自信心;而巧妙的批評、及時的肯定與表揚會使學生自信心增強，課堂氣氛活躍，達到事半功倍的效果。例如當教師使用常規教學語言評價學生時，如用"情緒沒唱出來！"就比較簡單生硬，可以試著用形象的教學語言"同學們把小松鼠的形象唱成大灰狼了"，并配合誠懇的目光和輕輕搖頭的肢體語言，這樣既巧妙地指出歌唱中的不足，又講出如何解決的方法。同樣，在表揚學生時，也應避免"唱得不錯，繼續努力"這樣的籠統鼓勵，而可以用"同學們唱的已經很好了，要是再強調一下歌曲力度的對比就更好了"這樣的具體評價并輔以喜悅信任的目光，會使學生對歌唱更加自信、更加積極。

結語：本文對中學歌唱教學中的常規教學語言與形象教學語言進行了整理。在今后還會進一步總結歌唱教學的導入教學語言和學唱歌曲時的教學語言，不斷完善中學歌唱教學語言的詞匯表。在教師情感的真摯投入下，在準確、生動、形象、有效的教學語言引導下，學生的心靈之門砰然開啟，他們在美好的課堂中縱情歌唱。

參考文獻：

[1]李人亮.音樂教學的語言藝術[J].中國音樂，2005，（3）.

[2]劉文杰、江楠.談音樂教師的課堂語言[J].中國音樂教育，2012，（2）.

[3]孔令華.聲樂入門[M].太原：山西教育出版社，2000：28.

[4]馬革順.合唱學[M].上海文藝出版社，1980：176，177.

[5][7][8][9]錢大維.合唱訓練學[M].上海音樂學院出版社，2009：11，12，46，49，55.

[6]楊鴻年.童聲合唱學[M].北京：人民音樂出版社，2002：35，41.