點(diǎn)撥教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用

劉娣 楊婧 王地

摘要：點(diǎn)撥教學(xué)法是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，及時(shí)為學(xué)生排除障礙、解決問(wèn)題的教學(xué)方法。點(diǎn)撥教學(xué)法可以改革傳統(tǒng)教法，突破難關(guān)，主攻要塞，力忌全面講授、全盤(pán)灌輸。使學(xué)生成為活動(dòng)主體，積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練，發(fā)展智力，學(xué)以致用。本文以“細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”為例，探究點(diǎn)撥教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：點(diǎn)撥教學(xué)法;生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0160-02

點(diǎn)撥教學(xué)法是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的障礙、錯(cuò)誤的想法和結(jié)論，利用已知的原理，運(yùn)用簡(jiǎn)單精煉的語(yǔ)言、貼切生動(dòng)的類比、縝密嚴(yán)格的邏輯推理以及各種教學(xué)媒體等手段，引導(dǎo)學(xué)生排除學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的障礙、得出正確的結(jié)論和答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生渴望主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)、提高能力和發(fā)展智力的教學(xué)方法。點(diǎn)使其明朗，撥使其正確。

目前，大多數(shù)生物教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即備課時(shí)只參照往常的教學(xué)套路，沒(méi)有貼合實(shí)際的創(chuàng)設(shè)情境點(diǎn)撥;講課時(shí)以填鴨式教學(xué)和灌輸教課為主的傳統(tǒng)模式，或者是完全以學(xué)生為主體，整個(gè)課堂都交給學(xué)生，這兩種方式教師都沒(méi)有給予及時(shí)的引導(dǎo)和正確的點(diǎn)撥;課后時(shí)教師只布置為了應(yīng)試的死板重復(fù)的作業(yè)，機(jī)械地為學(xué)生批改作業(yè)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥。將點(diǎn)撥教學(xué)法運(yùn)用到生物教學(xué)中，可以提升生物教學(xué)的整體水平，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的最優(yōu)目標(biāo)。點(diǎn)撥教學(xué)法要求教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，即現(xiàn)代的啟發(fā)式教學(xué)。點(diǎn)撥教學(xué)法與生物教學(xué)的結(jié)合有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生主動(dòng)探索的好奇心，將生物學(xué)的知識(shí)更好地和生活生產(chǎn)聯(lián)系在一起，用生活經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)生物學(xué)習(xí)，以生物學(xué)習(xí)豐富生活實(shí)踐。

點(diǎn)撥教學(xué)法的形式多樣，方法各異，制約因素少，便于運(yùn)用。現(xiàn)以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修一《分子與細(xì)胞》中“細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”為例，探究點(diǎn)撥教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的運(yùn)用。

一、導(dǎo)入性點(diǎn)撥法

導(dǎo)入性點(diǎn)撥法一般用在教學(xué)的開(kāi)端，用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所學(xué)知識(shí)的狀態(tài)，可以通過(guò)設(shè)置懸念、提出問(wèn)題等方法進(jìn)行導(dǎo)入，教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生獲得探索知識(shí)的好奇心。導(dǎo)入性點(diǎn)撥可以為其他的點(diǎn)撥方法作鋪墊。

就本節(jié)課而言，學(xué)生的學(xué)情是已經(jīng)初步了解到細(xì)胞的重要性和組成細(xì)胞的分子，在此基礎(chǔ)上教師發(fā)起提問(wèn)：經(jīng)過(guò)上一章的學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家總結(jié)一下細(xì)胞內(nèi)都有哪些生物大分子呢？大家有沒(méi)有想過(guò)細(xì)胞是怎樣合成這些生物大分子的呢？進(jìn)而激起同學(xué)們的好奇心，揭開(kāi)本節(jié)課的序幕。

二、類比性點(diǎn)撥法

類比性點(diǎn)撥法，顧名思義就是通過(guò)類比的手法，形象具體地將學(xué)生遇到的抽象的障礙與生活中積累的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到一起，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比思考，使問(wèn)題簡(jiǎn)單化、生活化，通常是將學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中。

本節(jié)課可以把細(xì)胞形象直觀地比作工廠，把各種細(xì)胞器比作不同的工作車間，每個(gè)車間各司其職。在情境中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題可以是：一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過(guò)各車間和部門之間的配合生產(chǎn)出來(lái)的？

三、演示性點(diǎn)撥法

演示性點(diǎn)撥法是教師利用肢體動(dòng)作、教具、模型等工具在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，從而把一些抽象的知識(shí)原理簡(jiǎn)明化、形象化，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)原理的認(rèn)識(shí)和理解并增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的思維，增強(qiáng)知識(shí)傳授和思維訓(xùn)練的效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

本節(jié)課中細(xì)胞器微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，根據(jù)教材中“嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型”模塊，為了讓學(xué)生更直觀形象地記憶，可用泡沫塑料、木塊、紙板、紙片、塑料袋、布、線繩、細(xì)鐵絲、大頭針等材料，點(diǎn)撥學(xué)生制作細(xì)胞器微觀結(jié)構(gòu)的實(shí)物模型。

四、牽引性點(diǎn)撥法

牽引性點(diǎn)撥法是燈塔式的點(diǎn)撥，旨在撥開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的迷霧、掃除“路障”、指點(diǎn)迷津，使學(xué)生在障礙和問(wèn)題中峰回路轉(zhuǎn)、茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗。最常用的方法是語(yǔ)言點(diǎn)撥和動(dòng)作點(diǎn)撥。如：

問(wèn)題1：在蛋白的合成與分泌過(guò)程中，有哪些細(xì)胞器的參與？

學(xué)生答：線粒體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體。

問(wèn)題2：參與的細(xì)胞器都行使了哪些功能？

學(xué)生答：線粒體提供能量，核糖體合成肽鏈，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)合成蛋白，高爾基體加工和修飾蛋白。

問(wèn)題3：如果把蛋白的合成、分泌看作一條“生產(chǎn)線”，這些細(xì)胞器在這條“生產(chǎn)線”上先后順序如何安排呢？

學(xué)生反映：思路一時(shí)打不開(kāi)，不知如何入手。

點(diǎn)撥提示：能不能聯(lián)系各細(xì)胞器的功能來(lái)給他們排順序呢？比方說(shuō)高爾基體的功能是對(duì)來(lái)自內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的蛋白質(zhì)進(jìn)行分類加工，這是不是可以說(shuō)明，在這條“生產(chǎn)線”中內(nèi)質(zhì)網(wǎng)應(yīng)該在高爾基體前面呢？

學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行思考，得出細(xì)胞器在“生產(chǎn)線”上的先后順序：核糖體→內(nèi)質(zhì)網(wǎng)→高爾基體，線粒體在整個(gè)過(guò)程中提供能量。

五、輻射性點(diǎn)撥法

輻射性點(diǎn)撥法是指教師以某一教學(xué)內(nèi)容為中心起點(diǎn)，引發(fā)出一些類似或相同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以由點(diǎn)到面地進(jìn)行點(diǎn)撥。使學(xué)生想得更多、看得更遠(yuǎn)，拓展思維呈輻射狀態(tài)，具有擴(kuò)散性、靈活性、廣闊性。

為了加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞器結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)的印象，教師往往會(huì)以表格的形式進(jìn)行總結(jié)。直接呈現(xiàn)給學(xué)生顯然達(dá)不到訓(xùn)練思維的目的，但學(xué)生自己總結(jié)又會(huì)無(wú)從下手。我們不妨提示學(xué)生：線粒體和葉綠體在形態(tài)、分布、成分和功能等方面有哪些異同？雙層膜的細(xì)胞器有哪些？學(xué)生就不難想到：?jiǎn)螌幽さ募?xì)胞器有哪些？無(wú)膜的細(xì)胞器有哪些？含有少量DNA和RNA的細(xì)胞器有哪些？這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力。如表1。

六、例推性點(diǎn)撥法

在教學(xué)過(guò)程中為了使知識(shí)更加形象具體、活躍課堂氣氛，經(jīng)常通過(guò)各種各樣的例子講述知識(shí)點(diǎn)。用實(shí)際例證引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么細(xì)胞膜和細(xì)胞器膜同為生物膜系統(tǒng)的組成部分，成分含量卻有差異？引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞膜和細(xì)胞器所處的位置和所具有的功能進(jìn)行思考，得出結(jié)論。

七、媒體性點(diǎn)撥法

多媒體作為現(xiàn)代課堂的主要依托載體，擔(dān)當(dāng)了大部分的教學(xué)內(nèi)容，它可以把教學(xué)內(nèi)容以文字、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多種形式直觀立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生獲得更加感性的知識(shí)。

蛋白的合成和運(yùn)輸過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)抽象復(fù)雜，教師可以利用多媒體手段向?qū)W生展示用同位素標(biāo)記的氨基酸合成蛋白質(zhì)的過(guò)程。使學(xué)生在多感官直觀的學(xué)習(xí)中思路更加明晰，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加深入。

點(diǎn)撥之法不勝枚舉，但關(guān)鍵在于教師能夠相機(jī)而“點(diǎn)”，因勢(shì)而“撥”。利用點(diǎn)撥教學(xué)法要能結(jié)合生活實(shí)例、迅速創(chuàng)設(shè)情境、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、理順教學(xué)思路、建立知識(shí)系統(tǒng)、深入開(kāi)發(fā)教材。教師若能依情因時(shí)的利用點(diǎn)撥教學(xué)法，一定能打造一個(gè)師為導(dǎo)、生為體、張弛有序、高效多能的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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