參與體驗式的外國文學教學模式課堂評價研究

王紅莉

摘要：通過參與體驗式教學模式在外國文學教學過程中的運用，從課程設(shè)計、教學設(shè)計和課堂評價三個方面，梳理教與學中的師生關(guān)系，最終達到教師淡出課堂，學生主體價值得到彰顯的目的。

關(guān)鍵詞：參與體驗式;外國文學教學模式;課堂評價研究

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0154-02

參與體驗式教學模式是現(xiàn)代教學的內(nèi)在要求與理論基礎(chǔ)，現(xiàn)代教學是雙向互動過程，一方面教師試圖把自己掌握的知識和技能傳遞給學生，另一方面，學生通過實踐、觀察、接受、反思、抽象吸收知識并融會貫通。在強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的大背景下，教師應(yīng)該適當自覺淡出而讓位于學生，凸顯學生的參與體驗式學習的主體價值。

陜西學前師范學院中文系外國文學教研室，在外國文學的長期教學過程中，從語文教育專業(yè)的專科學生的課堂到漢語言文學的本科學生的課堂，多年來始終堅持從教學方案與教學設(shè)計入手，通過中西文化的多重比較，創(chuàng)設(shè)更多的感性體驗與情感共鳴的情境，促進學生了解外國文化、學習外國文學的直觀性和自覺性;而針對在校學生普遍不喜歡閱讀文本的現(xiàn)狀，從課程設(shè)計、教學設(shè)計和課堂評價三個方面有目的性地解除教師面臨的教學困境。

一、課程設(shè)計

（一）了解課程結(jié)構(gòu)，厘清發(fā)展脈絡(luò)

教師要想游刃有余地調(diào)動學生的積極性，必須首先做到自己對本學科或本課程結(jié)構(gòu)和發(fā)展進程有清晰的了解和深度的把握，教學中才能運籌帷幄、進退自如，在作家、作品和文學史之間隨意沉潛。

（二）熟悉教材目錄，明確教學重點

教師在課程設(shè)計中不僅自己要懂得目錄的重要性，還要讓學生掌握由目錄入手順藤摸瓜的本領(lǐng)，能具備將書從薄讀到厚，再從厚讀到薄的能力。同時在梳理文學史的過程中，盡可能突出教學重點和難點，讓學生的預(yù)習真正做到有的放矢。

（三）分析作家作品，制定教學策略

根據(jù)作家所處時代和文化背景的差異，能夠制定出具體作家作品的教學特點和教學方法，使學生既能了解某作家在文學史乃至文化史上的地位，又能對其具體創(chuàng)作有相應(yīng)的個體定位。

（四）聯(lián)系相關(guān)學科，拓展課程體系

外國文學的前置課程是中國古代文學、現(xiàn)當代文學、文學概論、中國文學批評史、西方文化史，后續(xù)課程是比較文學、西方文論等，另外歷史、哲學、宗教與外國文學的關(guān)系也都極為密切，所以教師自己不僅應(yīng)加強專業(yè)素養(yǎng)的積淀，也要引導學生的努力方向。

1998年教育部在中文系專門設(shè)置了二級學科“比較文學與世界文學”，主要目的就是為了適應(yīng)新時代全球一體化進程下，中外文化交流的日趨頻繁必然給原來的外國文學教學帶來的新的沖擊。雖然有些院校仍沿襲舊稱“外國文學”，但是教學方法上如不改進，必將陷入學科發(fā)展的困境。所以教師講授外國文學必須自己先建立“比較視域”，以中外文化異同為軸心，帶動中外文學的比較意識。從學生熟悉的已知領(lǐng)域入手逐漸拓展未知領(lǐng)地，盡可能減少他們對外國文學的陌生感和生疏感，自然而然地產(chǎn)生好奇或趣味。

二、教學設(shè)計

（一）淡化教師主要角色，突顯學生主體地位

“真正的教師并非擁有最多知識的人，而是使最多其他人擁有知識的人。”

然而，今天的教育和教學改革已經(jīng)給各位教育工作者提出了更高的要求，不僅僅以追求知識為終極目標，更重要的是形成與培養(yǎng)思考的習慣和方法。許多教師仍然限于不斷擴充自己的知識體系，以傳授最大量的知識為己任，而忽略了教學對象的年齡、心理和閱讀特點的研究。教師僅作為學生學習的陪伴者，學生們自主決定自己學習的內(nèi)容、方式和方法，幫助他們成為思考者和真理的發(fā)現(xiàn)者。比如我們可以借助學院加大對多媒體教師的建設(shè)力度，給學生播放一定的西方文化資料片、圖片、歌劇、名著改編的影視作品，滿足不同學生學習的不同需求，實現(xiàn)學生與學生、學生與課堂、學生與作品的互動，促進學生的反思，培養(yǎng)他們獨立思考的習慣和能力，切實達到實施參與體驗式學習的目的。

（二）弱化教材導讀功能，強化文本細讀體驗

大多數(shù)學生很容易陷入到通過閱讀教材和教師課堂介紹情節(jié)去感知外國文學的怪圈，如何引導學生在第一時間進入經(jīng)典作品，形成原初的閱讀經(jīng)驗，是至關(guān)重要的。根據(jù)以往的改革經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，雖然學生們也進行討論，甚至有時候還很熱烈，可是說到實質(zhì)性問題，卻常常發(fā)生討論小組沒有一個人讀過原作的現(xiàn)象。這樣的討論課的價值不得不令人質(zhì)疑。所以教師在課堂上不僅充分利用作品選讀的片段激發(fā)學生現(xiàn)場的閱讀興趣，產(chǎn)生故事懸念，也可以利用課堂學習小組或宿舍的分組，有針對性地給學生提前布置應(yīng)熟悉授課內(nèi)容的重點和難點部分，養(yǎng)成主動利用學院圖書資源、查閱學習資料的習慣，合理安排有關(guān)閱讀作品的具體分工與合作，讓學生既能意識到閱讀的強制性，也能有一定的人員組合的靈活性。

（三）降低期末考試比值，增加日常討論權(quán)重

現(xiàn)在的考試制度基本是以教學大綱為主，教師講授大綱要求的作家作品，并以此作為考試的依據(jù)，學生們也主要以課堂筆記、教材為核心復習考試，整個學習過程陷入到程式化、公式化的陷阱，若要有所變動，教師自己就不適應(yīng)，更遑論學生。只有大膽革新，把學生的注意力和學習中心轉(zhuǎn)移到閱讀上，讀自己喜歡的書，建立起自己的閱讀篇目，自發(fā)產(chǎn)生討論的渴求和意識，外國文學課堂教學才不會形成緣木求魚的怪現(xiàn)狀。首先學院教務(wù)處將學生的期末考試所占比例可以由70%降至50%，擴大平時學習的成績份額，真正讓學生把學習的重點放到學習的興趣和研究的方向上，更多的時間用于自主性閱讀，形成由于共同興趣而建立的學習小組，強化學生的相互認同和共鳴，自覺產(chǎn)生討論的欲望和需求。

（四）簡化知識傳授過程，關(guān)注心靈成長經(jīng)歷

蘇霍姆林斯基說：“許多學校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極地掌握知識上去了……一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一分知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明（可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點），因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當用到記憶上，而應(yīng)當用到思考上去。真正的學校應(yīng)當是一個積極思考的王國。”

教師既要善于從學生的已知知識體系中調(diào)遣相應(yīng)的內(nèi)容與新的學科知識銜接，同時也要駕馭學生已有的人生體驗，想象并豐富自己閱歷的不足帶來的對作品理解的匱乏。閱讀就如同交友，精神氣質(zhì)相通時盡可以享受心有靈犀一點通的滿足感;情趣差異有時也可以形成互補的樂趣和快感。

三、課堂評價

通過課堂評價即學生學業(yè)評價方案和教師教學評課標準完成參與體驗式教學模式的最終實施。

參與體驗式教學模式課堂教學評價具體方案：

（一）學生學業(yè)評價方案

學生學業(yè)評價方案是一個綜合性評價方案，主要包括平時成績（課前閱讀、課堂討論和課后作業(yè)）和期末考查或考試成績，可以把定量評價與定性評價相結(jié)合，如檢查學生的必讀書目和閱讀質(zhì)量;過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，如現(xiàn)在學院教務(wù)處規(guī)定的學生出勤率占10%，平時作業(yè)成績20%，期末考試成績70%的比值中，期末權(quán)重過大，過于重視知識評價而對能力評價的肯定不足。

通過多年來的改良與提高，學生們的期末成績的組合更加科學合理，有些平時學習主動認真的學生，考試又不愿意特別死記硬背和作弊，那么他完全可以憑借平時成績獲得自己心滿意足的結(jié)果。如果平時曠課遲到睡覺玩樂者，即使考試臨時應(yīng)對也會因平時成績太差被篩查出來。這無形當中就在學生們中間形成了一種良好的學習風氣。只有這種成績組合才既可以鼓勵學生課堂之外學習的主動性，考查其日常學習的真實狀況，又可以兼顧到學生與學生之間的合作態(tài)度與合作能力的培養(yǎng)，將學生的努力重心轉(zhuǎn)移到閱讀作品與分析能力的開掘。

（二）教師教學評價方案

主要考查教師的課程設(shè)計能力、教學設(shè)計能力與個人教學風格的成熟情況，引導教師不僅要對外國文學和文化的學科知識熟稔，還要花費一定的時間和精力了解學生具體的學習水平和困難，爭取盡可能熟悉自己教授的所有學生的特點，能夠因人而異，了解各班的學習風氣，因班施教，同時教師還應(yīng)在教學實踐和研究的過程中，形成并提高自身教學風格和教學技巧。具體內(nèi)容包括：課堂教學設(shè)計與方案10%;課堂教學組織與溝通20%;課堂教學記錄與反思10%;學生學習興趣及能力50%。

參與體驗式外國文學教學的課堂教學的依據(jù)是建構(gòu)主義學習理論，該研究性教學模式的核心是教師與學生角色的轉(zhuǎn)換，由原來的教師教學為主轉(zhuǎn)為以學生的自主學習為主。其評價標準制訂是以學生的學習行為的養(yǎng)成與學習效果的顯明來評價教師的教學行為的水準與教學效果的差異。在這一模式中還應(yīng)特別重視教師個性的發(fā)揮，不能用一種機械的、標準的、教條的評課模式來約束教師，要為每一位教師的教學特性留下充足的發(fā)展空間。

當然參與體驗式學習作為一種有效的學習方式，也有它的局限性，比如對于學習自覺性和主動性較強，理解力和分析力較好的學生，學習效果就很明顯;可是對那些本來就只提著耳朵來聽課，學習被動、拖沓、懶惰的學生，可能有些方法就沒有理想的實施空間，可能也時常需要跟傳統(tǒng)教育的學習方式互為補充，方能發(fā)揮它的最大的效用。

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