《藥物化學》課堂討論的探索與實踐

鄒建衛 駱成才 陳玨

摘要：本文結合多年來實施《藥物化學》課堂教學改革的實踐經歷，從課堂討論的問題與主題、課堂討論的組織與實施以及如何提高課堂討論效果等幾個方面進行了探討。

關鍵詞：藥物化學;課堂討論;教學方法

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0133-02

為推進高校教育教學改革，提升課堂教學質量，浙江省教育廳啟動實施了一大批高等教育課堂教學改革項目。項目大力倡導教師探索小班開課或大班上課小班研討的授課模式改革，引導學生主動參與、獨立思考，以培養學生的自主學習、鉆研問題、探究創新的興趣和能力。《藥物化學》是藥學及相關專業的必修課，該課程知識龐雜、重點多、難點零散，需要記憶的內容多，邏輯推理的少，學起來枯燥，尤其是種類繁多的藥物結構很容易混淆，學生普遍反映學習難度較大。我院制藥工程專業的《藥物化學》課程通過開展“校級百門核心課程”和“市級精品課程”建設，取得了一定的成績，教學效果深受學生的好評。下面，我們結合多年來，尤其是近幾年實施省級課堂教學改革以來的教學經歷，談談在課程教學中開展課堂討論的一些體會。

一、課堂討論的問題與主題

討論內容的設計是決定討論成效的關鍵。針對教學目標設計若干個問題，使學生在尋找答案過程中掌握所學知識被證實是最有效的學習方法之一。一個好的討論問題必須具備以下幾個要素：（1）有討論價值。討論問題通常圍繞教學內容中的重點、難點展開，要能激發學生解決問題的積極性，并給學生一定的思考空間，盡可能避免“是不是”、“怎么樣”等一般化的問題;（2）準確具體。學生能夠通過討論題目看出問題的核心，在討論過程中不會輕易偏離討論的方向;（3）難度適中。討論題設計必須考慮學生現有的知識水平、心理特點和接受能力。要讓學生感覺“跳一跳能夠得著”，避免學生因難度大或需要花費太多精力而選擇放棄或應付了事。例如，在講授抗病毒類藥物時，針對早些年禽（豬）流感爆發而出現的一些民眾搶購五香八角事件，我們把WHO推薦的抗病毒藥物——“達菲”進行補充介紹，同時設計“從藥物化學角度思考八角（含有合成達菲需的原料莽草酸）能否起到抗病毒作用（包括為什么能或為什么不能）”這道題在課堂上進行討論，收到了良好的效果。不但讓學生掌握了相關知識，還在一定程度上培養了學生解決問題的能力。

若干個相互關聯的討論問題可以通過一定的主線串起來形成一個討論主題。主題可以是人們廣為熟悉且感興趣的某類藥物、某個重要的藥物化學概念或原理，也可以是一個具體的藥物化學案例，其中尤以結合周邊制藥企業生產案例來開展的課堂討論，廣受學生歡迎。例如，我們教學團隊中有一位教師受企業委托，開展了非索菲那定（第二代抗過敏藥的代表之一，在很多教科書中僅作簡單介紹）的合成工藝開發研究。在教學過程中，我們以此為案例，首先討論如何通過逆合成分析設計該藥物的合成線路，然后啟發同學思考還可以怎樣設計合成路線，幾條不同的合成路線各有什么優缺點。特別地，我們曾經嘗試讓部分直接參與該課題研究的幾位高年級學生也參與討論。他們現身說法，講述合成中的關鍵步驟、難點、細節以及參與課題的一些體會，引發了學生熱烈的提問和討論，極大地激發了他們的學習興趣和參與科研訓練的熱情。

二、課堂討論的組織與實施

1.準備工作。一堂成功的課堂討論離不開課前充分的準備工作。在教師層面，確定好討論問題（主題）后，首先就是把任務布置下去，要把討論題目、討論形式（包括分組辦法）、討論規則、需查閱的文獻資料告知學生。學生接受任務后，查閱相關文獻資料（不宜過多，重點在于內容消化）、思考尋求答案或形成自己的觀點、整理討論發言稿或發言提綱等。小班分組討論是大學課堂討論最常見的形式之一。在完成個人準備工作的基礎上，小組成員之間還要相互交換見解，統一觀點，對一些討論主題可能還要準備PPT，在小組內進行試講和預演等。就筆者授課經歷看，一次課堂討論參與人數不宜超過30人，人數過多效果將大打折扣。從交流合作的效率和大學教室座位的排布考慮，每組3人最佳。

2.過程掌控。進入正式討論階段后，教師扮演的并不完全是聽眾的角色，而更像主持人的角色。為了保證討論的正常進行，教師的主要任務包括引題、傾聽和插話。（1）引題。一段精妙的開場白能激發學生參與討論的欲望和興趣，并使學生很快進入討論狀態。引題的重要性還體現在討論題與討論題的切換中，幾句過渡性的話語會讓學生感覺整堂討論課平順自然，沒有時斷時續的“頓挫感”;（2）傾聽。當學生表達自己的想法或陳述自己的觀點時，教師應當是忠實而機敏的傾聽者。教師認真地傾聽學生的發言，會使學生感受到自己受到了重視。傾聽并不意味著絕對的沉默。教師在學生發言時，使用簡單輕聲的口頭暗示（如“嗯”、“喔”等）或肢體語言（如點頭、微笑等），可以讓學生感覺教師對自己所講內容的興趣和認可，從而產生良好的心理體驗并愿意積極參與到討論中;（3）插話。教師和學生的交流互動本身就是課堂討論的一部分。除此之外，在學生與學生之間互相討論過程中，教師的插話也是必不可少的。首先，教師要掌控討論的時間與節奏，每一個討論問題大概需要花多少時間，允許一位或一組學生發言多長時間，教師都要事先說明或心中有數。對一些過長或偏離主題的發言要及時插話打斷。其次，當發言學生表述模糊不清時，教師通過插話復述發言人的觀點便于其他學生理解，從而讓討論有條不紊地進行。另外，一些時機恰當、輕松詼諧的插話可以活躍課堂討論氣氛。最后，也是最重要的，插話主要在于引導對問題的討論更加深入。在學生討論過程中，插入一些簡單的提問往往可以達到這種效果。如“你的說法是否有依據？”、“你能否舉一個恰當的例子？”、“你的觀點與上一位（組）同學主要差別是什么？”等等。

3.總結與評價?？偨Y評價是課堂討論最后也是不可或缺的一個環節。及時有效地總結可以幫助學生厘清觀點、深化認識、提高分析解決問題的能力?？偨Y和評價主要從如下幾個方面著手：（1）對發言進行歸納，讓學生對本次討論有一個全貌式的了解。在此基礎上，肯定正確的觀點，指正錯誤或片面的觀點并分析產生的原因。對見解獨到、令人耳目一新的觀點重點評價，必要時加以引申和完善，開拓學生的思維空間;（2）對討論中被學生忽視、遺漏的問題進行補充;（3）總結本次討論本身（討論準備工作和過程）存在的優點和不足，為后續課堂討論做好改進工作?？偨Y評價應該以肯定、鼓勵為主。

三、提高課堂討論效果的注意點

1.激發學生參與熱情，營造良好課堂氛圍。活躍的課堂氣氛和高昂的參與熱情是決定課堂討論成功的關鍵要素。首先，要強制每位學生都參與討論。受慣性思維影響，學生大都已經習慣于“教師講解，學生記筆記”的課堂教學模式，對課堂討論方式開始一般不怎么適應。改變傳統學習習慣的有效方法就是強制，必須讓學生知曉每個組必須針對各個主題陳述自己的觀點，每位成員都要參與或都有被提問的可能。其次，教師要采取各種方法充分調動每一位學生參與討論的積極性。在討論過程中，不可避免地會出現沉默冷場的局面，部分學生在表達自己的觀點時可能會出現磕磕巴巴或吞吞吐吐等現象。教師要客觀分析原因，是準備工作沒做好，知識掌握不夠，還是缺乏自信，害怕出錯而存在心里壓力。對前者，教師要提出批評并督促其改正;對后者，要鼓勵學生大膽參與，幫助其樹立自信心。對一些性格內向的同學，可以鼓勵他們在發言之前將自己的想法和思路寫下來，減少發言時的緊張情緒。

2.擺正教師和學生在討論課中的位置。課堂討論的主體是學生。在討論過程中，教師要把大部分時間留給學生，不能喧賓奪主。作為主導者，教師起到的是引導、控制和調節作用，要想法設法讓學生表達觀點，提出質疑，開展辯論。教師過多地講解，會在無意中流露出自己對討論問題或主題的傾向性看法，從而使學生一開始就受到不自覺的影響，朝著教師期望的方向發展，而一些持有與教師觀點不一致的學生因害怕出錯不敢發言，這樣的討論將失去應有的意義。

3.建立對學生成績評定的科學考核方式?？己耸窃趯W生課程成績評定中不可或缺，也是學生最關心的一個環節。為了督促學生積極主動參與課堂討論，檢驗學生掌握知識和發展能力的程度，必須建立科學的考核方式來確保教學目標的實現。首先，開展“討論式教學”或“大班授課、小班研討“的課程，課堂討論部分在總評成績中的占比不宜過低。否則，課堂討論不會得到學生應有的重視。以筆者所授《藥物化學》課程為例，平時成績占總評的40%，而課堂討論部分占平時成績的80%。其次，課堂討論部分的成績評定既要能反映學生知識掌握的程度，還要能體現學生的各種能力（如運用知識解決問題的能力、口頭表達能力等）水平。由于缺乏現成的規則和統一的標準，靈活度較大，教師要盡可能做到客觀公正。總體而言，課堂討論成績評定應該兼顧態度與效果，參與討論的質與量。態度主要反映學生對討論重視不重視，準備工作充分不充分;效果則主要針對討論中的表現。參與討論的量是指某個（或某組）學生在討論時發言的勇躍積極程度;質針對的則是學生發言的水平，對問題思考是否全面，闡述是否有深度。最后，針對某些特定的討論方式（如以小組為單位的討論），還可以引入組與組互評、組內互評等作為參考。

四、結語

實踐證明，在《藥物化學》教學過程中開展課堂討論，可以有效增進學生掌握藥物化學知識的牢靠度，提高其自主學習能力以及分析問題和解決問題的能力。同時，通過課堂內外學生的自主交流，不僅提高了他們的膽識和思辨能力，鍛煉了口頭表達能力，而且在一定程度上培養了其團隊協作意識。

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