科達依教學法里面關于視唱練耳的研究

仝 彤（西北師范大學音樂學院，甘肅 蘭州 730000）

科達依教學法里面關于視唱練耳的研究

仝 彤
（西北師范大學音樂學院，甘肅 蘭州 730000）

視唱練耳是音樂教學中的基礎課程。當今世界三大著名教學法是達爾克羅茲教學法、奧爾夫教學法和科達依教學法。其中科達依教學法以其實用、簡明的教學特點，嚴謹性、科學性、和發展性得到世界公認，并在世界許多國家取得良好的教學效果。科達依教學法注重對視唱練耳教學過程、教學要求和課程設計的直接指導，對于培養我國優質的音樂教育師資有著重要的影響。本文通過闡述科達依教學法的概述，研究科達依教學法中首調唱名法、節奏時值音節讀法、節奏聽覺記法、手勢唱名法四個方面的核心思想在視唱練耳教學過程中的應用方法和作用，供大家參考。

科達依；教學；視唱練耳

視唱練耳的課程是音樂教學的綜合基礎課，是音樂素質教育過程中至關重要的組成部分。通過視唱練耳的學習，學生能接觸到到音樂領域各個科目的常識，是對學習者音樂素質和識譜技能的全面訓練。科達依教學法是注重視唱練耳的系統科學、體系完整且極具針對性的教學方法，在我國的音樂教學方面獲得廣泛應用。科達依教學法里面關于視唱練耳的研究，成為音樂界學者和專家們關注的熱點。科達依教學法對于視唱練耳的指導作用簡明直接，且效果良好。因此，在視唱練耳方面有關科達依教學法的研究意義重大。

一、科達依教學法的概述

科達依·佐爾坦是科達依教學法的創始人，是匈牙利著名的音樂教育家、民族音樂搜集家、哲學家和作曲家。科達依教學法旨在通過音樂讓人們形成創造性并豐富其人生，他是一種全民的民族音樂教育思想，重點關注民族音樂教育的哲學理念和發展方向。科達依教學法的主要目的有四個：首先，科達依教學法注重培養人們對本民族音樂遺產的文化認同感，并引導人們對其他民族文化的認識和了解；其次，科達依教學法旨在跨越國度界限，讓人們能夠將視野放大到整個世界的偉大音樂作品中來；再次，科達依教學法倡導通過集體的音樂活動來提高人們的表演能力，例如合唱團和管弦樂隊等；另外，科達依教學法致力于培養人們的音樂素養，培養人們對于傳統音樂的思考能力、讀寫能力，并延伸至音樂創作能力。

二、科達依教學法關于視唱練耳的研究

科達依教學法的核心思想主要包括首調唱名法、節奏時值音節讀法、節奏聽覺記法、手勢唱名法四個方面，下面就這四個方面展開研究。

（一）首調唱名法

在視唱練耳的入門教學過程中，科達依教學法所使用的首調唱名法為了便于學生的理解，將音高的不同替代為大調Do和小調la等，力圖實現對調式關系和概念的簡單化處理。這樣能夠有利于培養學生們的調式基礎，形成清晰的調式感。科達依教學法利用調式的互逆，對于相差半音的兩個相同的調式音階使用同一種首調唱名，提高學生學習的效率的同時也降低了學生識別調號的難度。學生如果掌握樂譜當中其中一個調的位置，運用相同的首調唱名，便能輕松掌握兩個調性，使學習過程顯得更為輕松。比如，調號的識別是學生普遍認同的難點，科達依教學法引導學生在學習了sol、mi這兩個音級之后，在學習la、do、re音級時，按照移動do的自身特點，在不同的調性位置展開自主練習，并通過互動游戲、圖畫、手勢和字母譜的演示，來輔助學生對音階的學習，鍛煉學生識讀不通調性的樂譜，有利于幫助學生了解音程關系、調式音級，并增強學生的音樂節奏感。

（二）節奏時值音節讀法

視唱練耳的教學過程中，科達依教學法采用多聲部的節奏訓練模式，將“全音符”、“二分音符”、“四分音符”、“八分音符”、“十六分音符”這些抽象的概念轉化為具有較強可讀性的發音襯詞。例如“十六分音符”的發音陳詞為lililili，而“二分音符”則被讀為Ta-a。節奏乃是音樂作品的生命，科達依教學法所采用的節奏時值音節讀法是以一個個單位拍作為基本單元的，它將口讀與拍手結合起來，讓學生能在學習過程中獲得愉悅的情緒體驗，加深對節奏的感覺和理解。

（三）節奏聽覺記法

科達依教學法中的節奏聽覺記法是從更深的層次對節奏時值音階讀法的實踐和鞏固。它倡導學習者要注重自身的感受，身體的律動配合大腦的感知，探索對音樂作品的豐富韻律、音響效果和節奏符號等的多重體驗，發展學生內心的音樂感知與認知能力。并在反復的視唱練耳練習中，提高學生對音樂節奏的聽覺記憶能力。

（四）手勢唱名法

在學生的視唱練耳練習過程中，科達依教學法將手勢演變為一種視覺輔助手段，使音樂初學者能夠借助手勢的距離變化來辨別音高的不同。這種用手勢來表示的運動方向和空間位置的變化，使得抽象的音高概念變得具體化和形象化，也增添了學習的樂趣。學生只要關注手勢的變化，辨識音高的變化，在使用對應的發音口型，就能準確地發出相應的音高。使整個視唱練耳的過程可以離開伴奏樂器的引導，并能充分調動學生學習的積極性，提高學生的音樂素質。

三、結語

綜上所述，科達依教學法倡導在音樂教學的過程中，要注重對音樂美感的追求，摒棄對音樂技術的追求。它指出，音樂學習的最終目的是以音樂為載體，實現人類靈魂的自由交流，音樂藝術的本質并非音樂技術本身，而是使用好的音樂技術所創造出來音樂作品美的感受。因此，科達依教學法對于視唱練耳教學具有重要的知道意義。在音樂教學課堂中，充分融入科達依教學法的核心思想，合理運用首調唱名法、節奏時值音節讀法、節奏聽覺記法、手勢唱名法能夠極大豐富視唱練耳的教學方法和教學手段，對于提高音樂教學課堂效率，增強和激發學生的學習興趣和學習主動性有著積極的作用。

［1］楊立梅.理解音樂與創作音樂的能力培養（中）——科達依音樂教學法的理論與實踐探討之四.中國音樂教育，2012.