盲文樂譜在盲校音樂教學中應用的研究與策略

薛曉君崔建明

（1.新疆師范大學音樂學院，新疆 烏魯木齊 830054；2.烏魯木齊市盲人學校，新疆 烏魯木齊 830001）

盲文樂譜在盲校音樂教學中應用的研究與策略

薛曉君1崔建明2

（1.新疆師范大學音樂學院，新疆 烏魯木齊 830054；2.烏魯木齊市盲人學校，新疆 烏魯木齊 830001）

從盲生不視盲文樂譜出發，通過盲文音樂符號的認識、音樂符號運用到樂譜運用，從而將曲譜運用到課堂，提高課堂教學效率和學生音樂素養。

盲文樂譜；盲文音樂符號；音樂教學

盲生因視覺障礙，學習和生活方面比起健全孩子困難，當遇到困難時，常常表現出煩躁和自卑的情緒。然而音樂是情感的藝術，盲生的情感體驗可以通過音樂活動得到充分的表達。無論是唱歌、彈琴等都需要扎實的音樂基本功，因此學習盲文音樂符號在盲校音樂教學中尤為重要。結合課堂實踐和教研活動，筆者總結了學習盲文樂譜的過程。

一、盲文音樂符號的認識

在整個實踐教學過程中發現，學生先學習基本音符的每個音，對較為熟練的歌曲能夠根據教師鋼琴彈奏，進行勉強的試唱。但在整個過程中發現，因沒能全面掌握音符時值，造成大多音符時值不能準確試唱。如：三年級下冊第二課中的歌曲《搖船調》，第一小節第三拍和第四拍是一個大前切的節奏：1 2 3 5.，像這樣的節奏學生唱為：1 2 3 5的節奏，影響了歌唱效果和準確性。雖通過老師多次的指導矯正，能基本完成正確的試唱，但延長了整個教學規劃時間。

由此可見，簡單的盲文音樂符號認識，不能真正解決盲生實際存在的問題，如需真正的掌握熟練唱譜，必要對音符的時值、附點、組號、小結線等，進行系統扎實的記憶和實踐、理解學習。

二、盲文音樂符號的記憶

在掌握盲文音符點位后發現，盲文基本音符的do、re、mi、fa、sol、la、xi與盲文六點字數字點位4、5、6、7、8、9、0的點位相同，在記憶上使盲生找到規律，在此基礎上，全音符在基本音符的六點字內加三六點，二分音符是在基本音符的六點字內加第三點，四分音符是在基本音符六點字內加第六點，八分音符與基本音符點位相同，十六分音符與全音符點位相同，三十二分音符與二分音符點位相同。

點位熟練掌握后，可自行慢速摸譜，學生在摸譜中如遇到不識的點字，可先跳過。這樣不斷循序漸進可徹底掌握音樂單音符號，待學生熟練掌握該點字后，教師教學中不間斷將拍號、調號、附點、變音等記號依次進行教授。同時利用學習小組的探索討論，在循序反復摸譜中學生徹底掌握了音樂符號的點位。

三、盲文音樂符號的應用

在此階段，老師帶領可以做游戲，激發他們學習盲文音樂符號的興趣。讓同學們回家摸讀舊版盲文音樂教科書中自己熟悉的一兩首曲譜。上課時師生同時互動進行曲譜試唱，其余同學一同摸譜試唱。如進行游戲的歌曲有盲文教材中的《法國號》、《賣報歌》、《歡樂頌》等。學生雖已掌握音樂符號的點位，但在整個階段中發現學生對音樂符號的時值不能準確的打拍。

對上述問題，筆者及時修改教學設計，將每堂課的最后5分鐘作為節奏學習訓練時間，學生分別選擇打擊小樂器，如：三角鐵、沙錘等，對音符的時值進行準確敲擊，還對各種節奏型進行專項練習。

在整個練習后學生已很好的掌握摸讀試唱的過程，大部分學生已掌握自學曲譜的階段，對讀譜記譜能夠快速的反應和記錄。

四、盲文樂譜的應用

在學生先后熟練掌握盲文音樂符號并摸譜唱譜后，便進入到樂譜應用的階段。學生可由教師引導，進行左手摸曲譜右手口風琴彈奏。在此，可對以上階段進行游戲過的曲譜進行摸譜演奏。同時，在民樂隊學習器樂的同學，教師可直接念譜進行記錄后直接彈奏。

五、研究出盲文樂譜學習的教學策略

1.對盲文音樂符號各音進行認識、記憶和熟練掌握。

2.教師通過游戲形式對學生之前熟悉的歌曲進行摸譜讀唱（不懂得點字可跳過）。

3.教師循序加入簡單的音樂符號點位進行學習，不斷摸讀掌握。

4.讀譜掌握后進行吹奏練習。

從實際教學出發，通過盲文樂譜在教學中的應用大幅提高音樂課堂中小樂器教學整體效率，使盲生擺脫“口傳心授”的局限，在音樂學習中形成課堂高效學習的新局面。

總之，對音樂盲文樂譜教學進行了一系列的探索和理性的思考之后，筆者體會到不斷進步和創新能力是當前和今后音樂教學中的一項長期而艱巨的任務，是音樂特殊教育的新課題。因此，我們一定要更新教育觀念，當好主導，積極探索，努力實踐，培養出具有綜合能力和創新能力的一代新人。

［1］ 宮宏宇.艾約瑟與晚清中國盲人音樂教育.音樂研究，2012，02.

［2］ 陳大明.盲人音樂理論教學研究.長春大學學報，2003，10.

［3］ 馬蕊.淺談盲童鋼琴啟蒙教育.大眾文藝，2011，02.

［4］ 李浛.絢爛源于無彩的世界—訪孫巖及導師楊峻.鋼琴藝術，2005，08.