基于創(chuàng)造力培養(yǎng)目標的中學音樂鑒賞課教學設計
——以公開課《非洲歌舞音樂》為例

王 婧（廣州市執(zhí)信中學，廣東 廣州 510080）

基于創(chuàng)造力培養(yǎng)目標的中學音樂鑒賞課教學設計
——以公開課《非洲歌舞音樂》為例

王 婧
（廣州市執(zhí)信中學，廣東 廣州 510080）

本文通過分析創(chuàng)造力一般理論，結合音樂鑒賞中創(chuàng)造力培養(yǎng)的特點，并以公開課《非洲歌舞音樂》的教學設計與實踐過程為例，闡述在音樂欣賞課中培養(yǎng)中學生創(chuàng)造力的形式和方法。在總結課例的設計和實踐經(jīng)驗基礎上，提煉出音樂鑒賞課教學設計的三個原則：創(chuàng)設情景調動學生，組織活動鍛煉學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)編與分享。

音樂欣賞；創(chuàng)造力；非洲音樂；非洲鼓制作

人們常說“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。說明即使同一部作品，不同讀者不同階段地體驗，都會創(chuàng)造出屬于自己的個性化形象和解讀。在音樂欣賞中亦是如此。音樂欣賞除了是感官得到愉悅的活動，同時也是欣賞者與作品作者共同再創(chuàng)造的思維過程。對于高中生這種有一定的知識、生活經(jīng)歷、情感體驗積累的群體來說，音樂欣賞課目標和教學設計，不能僅僅停留在讓學生得到感性的熏陶上，更應該注重通過理性思考和創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)理性思維和創(chuàng)造力。通過音樂欣賞的感性和理性交替，讓學生在學會感受美的同時也能創(chuàng)造美。

美國著名教育家泰勒說：“創(chuàng)造力不僅對科技進步，而且對國家乃至全世界都有重要的影響。”音樂藝術是一個充滿創(chuàng)造力的領域，作為一名音樂教師，我經(jīng)常思考如何在音樂欣賞課堂上最大限度地激發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。現(xiàn)以一節(jié)高一公開課《非洲歌舞音樂》為例，談談我對如何在音樂欣賞課中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的想法。

一、音樂鑒賞中的創(chuàng)造力培養(yǎng)

創(chuàng)造力是一個跨領域的概念，具有復雜的內涵。只有理清創(chuàng)造力、創(chuàng)造力的結構因素及創(chuàng)造過程的理論，才能更好地將創(chuàng)造力概念應用在音樂欣賞教學的領域，從而指導教學設計和實踐。

對于創(chuàng)造力定義，不同領域、不同流派的研究者有不同的觀點。經(jīng)文獻研究歸納，對創(chuàng)造力定義大致分兩類：一種認為與眾不同才稱得上具有創(chuàng)造力。因此是少數(shù)人具有的心理品質。另一種認為創(chuàng)造的獨創(chuàng)性標準在創(chuàng)造者本身，無關社會。但大多數(shù)研究都避開兩者爭論而共同認為，發(fā)現(xiàn)觀念或者發(fā)現(xiàn)觀念之間新關聯(lián)都可稱為創(chuàng)造或創(chuàng)造力的表現(xiàn)，是創(chuàng)造的過程。

更有新的關于創(chuàng)造過程的觀點認為，創(chuàng)造過程分為自發(fā)創(chuàng)造和理性創(chuàng)造兩類。自發(fā)創(chuàng)造，是從感覺到概念的活動，具有突然性，以自發(fā)沖動和敏感為基礎。理性創(chuàng)造則更多從概念到感覺，是創(chuàng)造性觀念的活動，是系統(tǒng)思維的結果，是創(chuàng)造性問題解決的過程。

由此可見，在創(chuàng)造力相關理論中都認為，創(chuàng)造力蘊含于新概念和新的概念關聯(lián)的過程中。可以是一個自發(fā)的、偶然的過程，但更是一個理性、系統(tǒng)的過程。這從理論上揭示了創(chuàng)造力雖然復雜，但是在一定程度上可以通過一定的方法、過程進行系統(tǒng)的引導和培養(yǎng)。這為創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下了堅實的理論基礎。

在藝術中常說“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”。說明即使同一部作品，不同讀者不同階段或者體驗下，都會創(chuàng)造出屬于自己的個性化形象和解讀。在音樂藝術中亦是如此。如果把作曲視為一度創(chuàng)造，表演視為二度創(chuàng)造，那么音樂欣賞則可稱為“三度創(chuàng)造”。這表明音樂欣賞除了是感官得到愉悅的活動，同時也是欣賞者與作品作者共同再創(chuàng)造的思維過程。

一般來說音樂欣賞從直覺感受出發(fā)，進入形象思維過程。音樂形象思維是在情感體驗基礎上，依托情感經(jīng)驗和生活閱歷，通過聯(lián)想、想象等心理過程重組新的審美意象。審美意象的孕育成熟過程也就是形象思維的創(chuàng)造過程。而想象正是創(chuàng)造性思維的重要基礎。

另一方面音樂審美需要實現(xiàn)精神的升華和理性的領悟。只有通過對作品的理性分析（對作品的技術性分析，引文為音樂作品），才能對作品進行全面、深刻、準確的審美評價。

因此，從創(chuàng)造力、創(chuàng)造性思維的角度，對比音樂欣賞中的形象思維與邏輯思維過程可以發(fā)現(xiàn)，形象思維過程對應著發(fā)散思維過程，邏輯思維過程對應著輻合思維過程。在音樂欣賞中，欣賞者隨著音樂形象自由構建、音樂結構理性分析的交替進行，思維脈絡時而發(fā)散時而輻合。欣賞者不僅享受了美，還能在創(chuàng)造個性化審美體驗的同時，讓思維經(jīng)歷創(chuàng)作的過程，在不知不覺中讓創(chuàng)造力得以提升。

有鑒于此，對于高中生這一個有一定的知識、生活經(jīng)歷、情感體驗的積累的群體來說，音樂欣賞課目標和教學設計，不能僅僅停留在讓學生得到感性的熏陶上，更應該注重通過理性思考和創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)理性思維和創(chuàng)造力。通過音樂欣賞的感性和理性交替，讓學生在學會感受美的同時也能創(chuàng)造美。

二、《非洲歌舞音樂》中創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學設計與實踐

如前所述，音樂欣賞是一個感性與理性審美融合的過程，同時也是創(chuàng)造力體現(xiàn)和培養(yǎng)的過程。要在音樂欣賞課中體現(xiàn)這些特點與過程，使用的教學設計方法通常有創(chuàng)作教學法、游戲教學法等。創(chuàng)作教學法的主要手包括即興創(chuàng)作（模仿、律動、伴奏）、音樂創(chuàng)作（節(jié)奏旋律和樂曲）和創(chuàng)作表演三方面。而游戲教學法，則利用音樂游戲提高興趣，利用音樂劇、民間故事、兒童文學等創(chuàng)作比賽對學生實施創(chuàng)造力教學，通過情景設置、角色扮演等方法、在培養(yǎng)創(chuàng)造力的同時挖掘其表現(xiàn)力，增強自信心。

所以，根據(jù)《非洲歌舞音樂》課程內容特點和需要，結合創(chuàng)造力理論、教學法的等教育教學理論方法，我提出本節(jié)課教學設計的四個原則，以此為指導，設計教學流程、環(huán)節(jié)與活動。四個原則分別為：以情景調動人，以活動鍛煉人，以創(chuàng)作培養(yǎng)人，以分享凝聚人。其中，設計的特色教學活動環(huán)節(jié)有：1、用生活中材料制作非洲鼓。2、跟大師學非洲鼓音樂。3、以《祈雨》為主題，分小組即興創(chuàng)編非洲鼓舞并分享。

（一）打破常規(guī)課室布局——創(chuàng)設情景調動學生

“琴瑟和鳴”，一堂成功的音樂課應該是師生之間心靈的感應和共振。這種以心投入和用心感覺的教學過程，需要在特定的教學氛圍中進行。充滿美感的音樂課堂，是符合學生的心理特征和求知欲望，會對學生的學習心理和學習活動產生積極影響的。

在這節(jié)《非洲歌舞音樂》中，有一個非常重要的元素——“舞”。如何讓學生舞起來？常規(guī)課室呆板的擺設方式，顯然不能夠給學生足夠自由的空間。所以，解放課室空間，就是最重要的前提。設想在課室中將課桌圍成類似舞臺的“U”型排列，加上非洲音樂、舞蹈熱情、奔放、親民的特點，在這樣的課堂環(huán)境氛圍中就很容易激發(fā)學生的創(chuàng)編熱情，讓他們的想象力、創(chuàng)造力有發(fā)揮的空間。打破常規(guī)課室布局，能讓學生從進入課室開始就有不一樣的驚喜，為后面調動學生積極參與課堂活動打下基礎。

在課堂實踐中，正是在這樣自由、平等寬松的環(huán)境下，每個小組的同學都能夠積極參與到課堂活動中，甚至連頗具難度的即興創(chuàng)編都表現(xiàn)得非常精彩。在學生盡情舞蹈，任意放飛的過程中，音樂知識不知不覺溶入到了他們的表演中，創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

（二）巧妙安排課堂環(huán)節(jié)——組織活動鍛煉學生

作為一線的音樂教師，我一直認為每個學生都是獨一無二的，他們在不斷等待著父母和老師的開發(fā)，發(fā)現(xiàn)潛藏在他們內心的創(chuàng)作欲望。通過適時地激發(fā)，會讓學生得到更多的成就感和自信心，而這種自信又會對學生的創(chuàng)造力起到更積極的作用。

在本節(jié)課中，我安排以小組為單位，用生活中的物品制作非洲鼓的環(huán)節(jié)。首先是尋找鼓體材料。大家天馬行空地找來各種物品，如生活中的桶、盆、餅干盒，甚至垃圾桶。然后是為鼓身進行外部裝飾，打造非洲風格。學生充分發(fā)揮了各自的繪畫才能，繪制出了各種具有非洲風情的圖騰，對鼓身進行了濃墨重彩的包裝，讓人贊不絕口。最后就是把鼓面和鼓身進行粘黏，在連接處的痕跡上，大家還裝上了鈴鐺和小貝殼之類的裝飾品，使之不但更精美，而且還豐富了鼓的音響效果。在小組成員共同努力下，一面面具有濃郁風情的非洲鼓就制作完成了。

“工欲善其事，必先利其器”。非洲鼓的制作，特別是音色產生的細節(jié)，不僅能讓學生通過制作感受非洲音樂的魅力，而且能對非洲鼓的音色來源有了更多理性的認識。教學設計中設置制作樂器環(huán)節(jié)，不僅可以給學生動手、參與、實踐的機會，給他們提供一個可以發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的平臺，而且能為后面引領學生走向理性創(chuàng)作打下基礎。

此外，為了讓學生在欣賞非洲音樂鼓節(jié)奏的同時，能學習非洲鼓音樂的基本節(jié)奏型，為主題鼓舞創(chuàng)作做鋪墊，我通過播放非洲鼓演奏大師的教學視頻，并讓學生邊看邊模練。經(jīng)過短短十多分鐘的觀摩練習，大部分同學對節(jié)奏更加熟悉，對音樂風格有了進一步把握，為后面的小組創(chuàng)作打下良好的技術基礎。

（三）學音編舞——培養(yǎng)學生創(chuàng)作與分享

“不積跬步，無以至千里”。任何創(chuàng)造性活動的開展，都有賴于基礎知識技能的日積月累。因此在中學的音樂教學中，我們應保證每一節(jié)課的質量，讓學生不斷累積音樂知識，提高音樂素養(yǎng)。在這個基礎上，再增加創(chuàng)造性的實踐機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。然后循序漸進加以引導，通過音樂知識技能技巧，創(chuàng)造性地把個體情感體驗化為音樂體驗，力求符合音樂審美和創(chuàng)作中感性與理性相融合的原則。

在《非洲歌舞音樂》這節(jié)課中，由于有了之前的學習基礎，加上非洲音樂中，有很多流行音樂的元素，比如RAP、搖滾、爵士等等，學生平時就非常喜歡，所以我大膽地進行了創(chuàng)作嘗試，讓大家積極參與，創(chuàng)作非洲音樂和舞蹈。我本來以為這只是一個美好愿望。但事實證明，總會有一些有天賦的同學，會帶意外驚喜。

在我的班上，有一個由四位男生組成的音樂組合，他們喜歡搖滾、說唱等歌唱形式。所以他們用非洲元素創(chuàng)作了一首歌曲《非洲，你好》，旋律朗朗上口，歌詞友愛和平，當他們把這首歌制作成MV，在課上展示時，全班激動喝彩，自豪地把這首獨一無二的歌曲稱為他們的班歌。這就是創(chuàng)作和分享帶來的快樂、自信和團結。

另外，在課上學生以《祈雨》為主題，創(chuàng)編非洲鼓舞片段，并用自制的非洲鼓，進行現(xiàn)場展示。當一個個小組走到“U”型課室中間，展示自己的成果時，四周掌聲雷動，喝彩陣陣。非洲鼓舞的熱情奔放，自由隨性的特點，透過簡陋但特別的非洲鼓，稚嫩但自信的節(jié)奏，簡單但明快的舞姿，傳到在場每個人的心里。

三、結語

創(chuàng)造力，是新世紀人的素質中非常重要的組成部分，在一個人的學習生活經(jīng)歷中的方方面面都有體現(xiàn)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不是一個或某幾個學科就能培養(yǎng)的，但是每一個學科都有責任，在學科的學習中有所體現(xiàn)。像音樂、藝術這些需要充沛創(chuàng)造力的學科、領域更應在創(chuàng)造力的培養(yǎng)中有所作為。通過音樂欣賞、創(chuàng)作的形式手段，引導學生在審美中了解美、學習美、創(chuàng)造美，讓創(chuàng)造力在審美的各個環(huán)節(jié)中得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮，并讓創(chuàng)造力從自發(fā)狀態(tài)向理性狀態(tài)轉變。

“世界不缺乏美，但缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。就讓我們在美中找尋創(chuàng)造力這個隱形的翅膀，帶著眼睛飛向美的新世界。

［1］金盛華.論創(chuàng)造力的本質與測量［J］.北京師范大學學報，1992，01：68-75.

［2］李英杰.音樂教學與創(chuàng)造力培養(yǎng)［D］.河南大學碩士研究生論文，2011.

［3］李蕾.中學音樂欣賞教學與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究［D］.東北師范大學碩士研究生論文，2004.

［4］張進.論創(chuàng)造性思維在音樂欣賞中的應用［J］.內蒙古民族大學學報，2009，01：125-126.