高專學前教育專業鋼琴教學模式改革設想*
——基于當前學前教育專業人才培養目標視角

唐修整 黃細英（湘南幼兒師范高等專科學校，湖南 郴州 423000）

高專學前教育專業鋼琴教學模式改革設想*
——基于當前學前教育專業人才培養目標視角

唐修整 黃細英
（湘南幼兒師范高等專科學校，湖南 郴州 423000）

當前，國家和社會對學前教育師資人才培養提出了新的要求。我們站在新時期人才培養目標視角上，針對傳統高專學前教育專業鋼琴教學模式弊端，提出了幾點改革設想，包括教與學模式的雙向改革，借鑒和糅合其它學科教學模式、以課題為導向來選擇和調整教學模式、實現教學過程的審美性等等。希望這些設想對于教學模式的創新實踐有所幫助。

高專學前教育專業；鋼琴集體課；教學模式改革

在國家大力發展學前教育的新形勢下，提升學前教育專業人才培養質量顯得尤其重要；隨著《幼兒園教師專業標準（試行）》〔2012〕1號（以下簡稱《專業標準》）的頒布和幼兒園教學活動領域改革的大力推進，培養適應當代社會和國家需要的學前教育專業師資人才已經提到日程上。站在一個新的高度和角度來審視我們的鋼琴教學，傳統學前教育專業鋼琴教學模式滯后、單一、僵化，在照顧全體、培養學生能力、提高學生音樂素養、達到人才培養的專業化要求等方面有一定局限性。我們應當在繼承傳統的基礎上改革其弊端，探尋有助于人才培養目標實現的教學模式。項目組成員通過研究和思考，就如何改進高專學前教育專業鋼琴課教學模式提出一些淺見，敬請讀者批評指正。

一、單一的教授學習模式應向教與學的雙向模式改革

目前，高專學前教育專業鋼琴課多為集體課（一位老師面向幾十名學生授課）。雖是集體課，卻也沿襲了傳統鋼琴教學“一對一”小課的師徒相授式模式，多為單一的教授-學習模式，即“學生回課—講解示范教學—學生模仿練習—練習反饋與糾正”的程序。這種模式有學科特殊性和適應性，然而存在弊端也是突出的：這種模式的教學多為灌輸式教學，學生的學習多為接受式學習；教師擁有絕對話語權，影響學生主觀能動性的發揮；教師主宰課堂，學生對教師有極大的依賴性，不利于培養學生的思維和解決問題的能力；在以一對多的教學組織形式下，教師無法照顧全體，無法及時了解到所有學生的掌握情況，師生之間的交流互動、生生之間的交流互動太少。

由教學論可知，課堂教學包括教師的教和學生的學。教學模式的構建應充分考慮教與學兩個方面。事實上，一貫來，我們太過于注重教師的教而忽略學生的學，學生的學習不盡人意，以致于達不到理想的課堂教學效果。基于此，我們應該把學生的學習作為一個點來放大研究，在考慮教師該怎么教的同時，更應該考慮學生該怎么學才好，建立教與學的雙向教學模式，幫助學生建立一種有效的學習策略，促進學生在課堂上高效學習，并通過這種學習模式來提高學生的學習能力，奠定可持續發展基礎。現代學習觀提出了“選擇性學習、參與性學習、自主性學習和合作學習”幾種新的學習方式，這為我們進行教學模式的雙向構建提供了較好的思路。目前，合作學習模式在各個層次的許多學科上應用較廣，在改善學生學習態度、激發學生主動積極學習、促進學生之間的互動交流等方面收到了較好的效果，合作學習模式能夠解決鋼琴集體課無法照顧全體的突出問題和減輕教師教學負擔，很適合高專層次學前教育專業鋼琴課堂。《專業標準》從師德維度指出幼兒教師應當“具有團隊合作精神，積極開展協作與交流”，且從專業能力維度指出“溝通與合作”①。合作學習作為一種社會學教學模式，能有效促進學生的社會性發展，培養“溝通與合作”的專業能力，為以后順利適應幼兒園工作打下基礎。

二、大膽打破傳統教學模式窠臼和學科界限，借鑒和糅合其它學科教學模式，探尋多種教學模式與教學方法的結合

不可否認，我們已經習慣采用傳統鋼琴彈奏技能訓練的單一教學模式，長期以來不思改革創新，以致于模式僵化，教學缺乏靈活性，在人才培養上存在許多短板。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》關于人才培養體制改革部分提到改革的重點是：“更新人才培養觀念，創新人才培養模式”②。教學模式的改革是創新人才培養模式的一個組成部分，教學模式的創新發展是實現教育目的和人才培養目標的必要。《專業標準》指出：“掌握幼兒園各領域教育的學科特點與基本知識”，“具有相應的藝術欣賞與表現知識”③。解讀《專業標準》，一貫以來我們在幼兒師資的培養上藝術知識方面的教學和藝術應用能力方面的培養是不夠的，高專學前教育專業鋼琴課理應承擔起讓學生掌握音樂領域（至少是鋼琴領域）相關的知識以及欣賞與表現知識，讓學生掌握鋼琴方面的基本知識（包括鋼琴彈奏的基本知識、著名鋼琴作家作品、鋼琴音樂的欣賞與表現知識等等），培養學生利用學習過的彈奏知識技能解決問題的能力，包括自主完成教師未講授曲目的能力、幼兒歌曲伴奏能力、在將來的工作中選擇和運用音樂的能力。要做到這些，我們必須大膽突破原有模式窠臼，探尋更有利于宏觀上學前教育專業人才培養目標實現和微觀上課程目標實現的多樣化教學模式。

第一，高專學前教育專業鋼琴教學模式應當在繼承傳統的基礎上沖破固有彈奏技能訓練模式的束縛，探索創新更好的結合。傳統鋼琴教學模式在彈奏技能目標的實現上有突出優勢，但在知識和情感態度價值觀目標的實現上有局限性，我們要繼承發展，通過結合其他教學模式來彌補這個不足。

第二，高專學前教育專業鋼琴課教學模式應打破學科范疇束縛，多借鑒吸收其他學科教學模式，無論是音樂的、語文的還是美術的，糅合創新為我所用。當前國外國內教育界興起了許多新的教學模式，有些教學模式完全可以糅合到鋼琴課堂上來。我們曾經分析了幾堂小學語文課，發現與我們高專學前教育專業的鋼琴教學有很多共通之處，在教學任務的規定上，如知識的掌握與拓展學習、技能的運用和能力的培養上目標是一致的。我們作如下分析：其一，在教授一首彈奏曲目時，難點節奏型和難點小節的教學相當于語文課的生字詞教學；樂句的彈奏學習相當于課文中的語句的學習；一首鋼琴曲目的情感表達相當于朗讀語文課文的感情；鋼琴作品的音樂內涵表現與課文中心主旨的剖析更是趨同。掌握難點節奏和小節的彈奏如同掌握課文生字詞的理解和書寫；掌握句子的彈奏如同把一篇課文當中的語句理解透。在能力的培養上，掌握一種節奏型的配合和一種彈奏技巧等同于學習一篇課文的寫作技巧和方法；而彈奏知識和技能的運用則和語文的課后拓展學習也是一致的。基于此，語文課的教學模式完全可以糅合到高專學前教育專業鋼琴課堂上來。

三、因教學目標和教學內容的不同，實現教學模式的課題導向式改革

從教育學理論上來解釋，“教學模式是指在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學模型④”。教學模式相對穩定、系統化，但并不僵化，教學模式應是隨著教學主題的變化而變化。西南師范大學教育學蘭英教授說：“沒有一種教學模式在所有時候適合所有的學生。”⑤教學模式應當因人而異、因地制宜，教學模式是一種既嚴格又靈活的工具，我們要通過運用這個“工具”，更好地實現教學目標。高專學前教育專業鋼琴教學模式的改革應當以課堂教學目標和內容為構建的出發點，以幫助學生成為有能力的學習者為目標。教學模式的調整隨著課題的變化來進行調整，教授的課題不一樣，教學模式的選擇可以不一樣。就基礎彈奏方法與技巧的課題或是教授單一曲目的課題來說，我們可以糅合語文課的教學模式，以達到基本知識的理解透、重難點的吃透和技能、能力的拓展運用。這種模式在實踐上主要做到“四精”：精心組織單元（參考幼兒園單元主題活動）；精選課題，設計課題題目（以知識點為導向）；精心組織內容（參考一堂語文課的教學設計）；精找教學重難點（如同教生字詞版專門安排重難點的教學環節）。在教授幼兒歌曲伴奏的課題時，我們可以采用歸納過程教學模式，讓學生通過自主探究和合作討論形成概念（如什么是柱式和弦、半分解和弦、分解和弦伴奏音型）；探究關系，做出結論（柱式和弦、半分解和弦、分解和弦等常用伴奏音型分別適用于哪種類型的歌曲伴奏）；應用原則，形成技能（能夠根據不同風格歌曲類型選擇適宜的伴奏音型）。

四、改革枯燥乏味的教學過程模式，實現教學過程的審美性

鋼琴作為一門音樂課程，具有音樂教育最基本的性質和功能——審美性。無論是教學內容還是教學過程，都應當體現審美性。傳統鋼琴課堂教學單方面強調和追求彈奏技能目標的達成，將教學模式簡單設計成彈奏技能訓練的過程，這是一種缺乏生機和活力，缺乏藝術性、審美性的課堂。對此，很多學生認為鋼琴課比較枯燥、乏味，學習興趣日益下降。培養出來的學生在鋼琴彈奏上往往比較機械，在音樂的表現上缺乏美感，更是缺乏音樂創造力。從《幼兒園教育指導綱要》（修改稿）和《3-6歲兒童發展指南》可知，當前幼兒園在藝術領域上主要注重培養幼兒發現美、欣賞美、表現美和創造美的能力，《專業標準》也指出幼兒教師應該具有相應的藝術欣賞與表現知識。作為未來幼兒教師的學前教育專業學生必須首先具備認識美、鑒賞美、表現美和創造美的能力。在教學過程中創設情境模式，讓學生來獲得審美能力的提升，是教學模式改革的另一個方面。在教授一首鋼琴作品時，讓學生通過音樂聽賞（充分利用現代化教學手段和多媒體設備，可以是欣賞一段音頻、視頻，也可以是欣賞教師的彈奏）和譜面解讀來認識作品的美、學會鑒賞作品的美；通過彈奏知識的講解和彈奏技能的訓練來讓學生準確地表現作品的美；培養學生創造美：可以從作品彈奏表演上來加以創造，如各種形式的表演：學生的合作彈奏、教師與學生的合作彈奏、彈奏接龍、齊奏、合奏等等；可以是通過分析借鑒該作品伴奏的編配來為幼兒歌曲編配伴奏；還可以是課題類別相同作品的課后自主彈奏練習與匯報。我們把這種模式定義為賞-彈-創三位一體的審美教育模式。

總之，為了適應人才培養的需要，高專學前教育專業鋼琴課教學模式應打破單一、僵化現狀，在教學理論的指導下，在繼承傳統的基礎上創新發展，根據教學課題的需要來尋找采用相適宜的多樣化的教學模式，以期達到理想的課堂教學狀態，取得理想的課堂教學效果。我們將在今后的教學實踐中勇于探索付諸實踐，不斷總結有助于促進當前學前教育專業人才培養目標實現的高專學前教育專業鋼琴教學模式。

注釋：

① 中華人民共和國國家教育部.幼兒園教師專業標準（試行）［2012］1號.

② 中華人民共和國國家教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年），2010，7.

③ 北京師范大學出版社組編.教育學［M］.北京：北京師范大學出版社，2008，06：90.

④ ［美］布魯斯·喬伊斯等著，蘭英等譯.教學模式（第八版）［M］.北京：中國人民大學出版社，2014，04：封底.

⑤ ［美］布魯斯·喬伊斯等著，蘭英等譯.教學模式（第八版）［M］.北京：中國人民大學出版社，2014，04：76.

［1］楊銘釗.學前教育專業鋼琴集體課模式的結構探索［J］.赤子，2015，03.

［2］樸虹燁.高等專科學校學前教育專業鋼琴集體課教學之我見［J］.中國教育技術裝備，2010，23.

［3］北京師范大學出版社組編.教育學［M］.北京：北京師范大學出版社，2008，06.

［4］［美］布魯斯·喬伊斯等著，蘭英等譯.教學模式（第八版）［M］.北京：中國人民大學出版社，2014，04.

［5］［美］Johnson，D.W.［美］Johnson，R.T.著，伍新春，鄭秋，張潔譯.合作學習［M］.北京：北京師范大學出版社，2004，6.

［6］曹理等著.音樂學科教育學［M］.北京：首都師范大學出版社，2002，4.

［7］吳躍躍.新版音樂教學論［M］.長沙：湖南文藝出版社，2005，9.

［8］中華人民共和國國家教育部.幼兒園教育指導綱要（修改稿），2016.

［9］中華人民共和國教育部.3-6歲兒童發展指南.2012，9.

［10］中華人民共和國國家教育部.幼兒園教師專業標準（試行）［2012］1號.

［11］中華人民共和國國家教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年），2010，7.

2015年湖南省普通高等學校教學改革研究項目《創新高專學前教育專業鋼琴教學模式的實踐研究》階段性研究成果（709）