論奧爾夫教學法課堂設計
——以小型音樂戲劇編排為例

吳 云

（江蘇師范大學音樂學院，江蘇 徐州 221116）

論奧爾夫教學法課堂設計
——以小型音樂戲劇編排為例

吳 云

（江蘇師范大學音樂學院，江蘇 徐州 221116）

音樂教育形式的多樣化在當今社會被廣泛關注。奧爾夫音樂教育理念，讓我們更深刻的認識到，音樂教育應該是一門綜合性教育，其不僅包含著不同民族的特色文化，也涉及到了各個學科知識。奧爾夫音樂教學法適合孩子們的發展特點，順應改革發展的需求。因此，在小學音樂教學中要不斷深入并發展奧爾夫音樂教學法，在應用奧爾夫音樂教學法的同時，提高了學生的學習興趣；促進了學生得發展；為學生創造輕松愉快的學習氛圍；也對教師的自身素質有所提高。奧爾夫音樂教學法應普遍的并且廣泛的應用于小學的音樂教學中。以下為筆者依據奧爾福教學法內容、特征，以及小學生的特點而設計的音樂課案例。

奧爾夫教學法；綜合性；實踐應用

一、奧爾福教學法內容、特征，以及小學生的特點

（一）奧爾夫音樂教學法的主要內容

奧爾夫音樂教學法并不是具有固定模式的音樂教學法，奧爾夫將他的教育思想和音樂理論體系與實踐相結合，形成了具有獨特興致的的奧爾夫音樂教學法，它屬于教育思想下的一種運用。奧爾夫音樂教學法讓學生能夠親身體會感知音樂，然后進行實踐活動。通過激發學生的興趣，進而引導學生在音樂活動之中發現音樂知識，感受音樂的魅力，最后能夠進行創造性的思考。

（二）奧爾夫音樂教學法的特征

1.綜合性。奧爾夫音樂教學法是一種綜合性質的教學方法，音樂不是簡單的聆聽音樂，學習演唱歌曲的等等單一的形式，而是把音樂、語言、動作結合起來，通過舞蹈、唱歌、游戲、故事、奏樂、民歌、圖像等音樂形式進行音樂的綜合性教學。

2.原本性。原本的音樂不僅僅是指音樂的本身，而是需要學生親身參與到音樂的活動中去。原本音樂并不是某種意義上舞臺的表演藝術，而是人們的日常生活中不可或缺的組成部分，用音樂教育來獲取人生真諦。

3.實踐性。實踐性也就是參與性，讓學生積極的參與到音樂活動中的每一個環節。被動變為主動，讓學生從聆聽者變為主動參與其中的主體，創造音樂。

4.創造性。首先讓學生體會各種各樣的情感，可以使用多種藝術表現形式歌曲、舞蹈、話劇等等。最后讓學生用不同的形式，不同的音樂來表達不同的感情，進而創造出屬于自己的音樂。

（三）小學生的特點

首先，需要明確進行音樂游戲活動時的注意事項，學生們必須服從這些規則，聽老師的指揮。

第二，要知道不同的年紀所采取的音樂方式活動是不同的。小學低年級的學生好奇心強、活潑好動，很容易被有趣的故事情節以及鮮艷的圖畫所吸引。小學中年級的學生希望得到知覺上的滿足，在設計音樂活動時要引導學生發揮充分的想象，注意掌握和調動他們的思維活動。小學高年級隨著年齡的增長，心理上產生較大變化，老師要多注意學生們的情緒，不可以強制性的命令，而要多多考慮學生的興趣，化被動為主動，讓學生主動且樂于參與其中。

依據上文所述，筆者將設計一堂音樂課，其主要內容是引入童話故事，讓學生利用不同的音樂或者樂器或者舞蹈動作來表現故事中的人物特點、環境特點等等。

二、課堂設計

（一）課堂設計流程

1.明確主題。讓學生利用不同的音樂或者樂器或者舞蹈動作來表現不同的人物特點、環境特點，感受音樂的魅力。

2.引進素材。本節課，選取童話故事《皇帝的新裝》作為題材。分組：將學生分為若干小組，不同組別代表不同人物。劇情介紹：首先，請同學們與老師一起閱讀故事《吃夢怪物》：從前，在很遠很遠的地方，有一個瞌睡國。那里生活著國王、王后和他們的女兒。這個國家的人都喜歡睡覺和做美夢。誰睡得最香，夢做得最好，誰就可以成為國王。但是，怪事發生了，小公主再也睡不好覺了，因為她天天晚上都要做噩夢，噩夢讓她無法入眠。后來，一到了晚上，她就不愿意睡覺，她總要找些不睡覺的借口。她要跳舞、唱歌、游戲和表演音樂。她的爸爸媽媽和整個宮廷都不得不跟著她一起，盡管這些人幾乎都要站著睡著啦。

后來，國王和王后唱著催眠曲終于把小公主哄睡了。這樣，瞌睡國又沉浸在一片寂靜之中。但是，一陣令人可怕的驚叫聲把國王夫婦和全國的人都驚醒了。原來，小公主又做噩夢了，她坐在床上，小臉嚇的煞白。“再也不能這樣了！”國王嘆息到：“我們一定要找到對付噩夢的辦法。”

第二天，國王派出許多使著，讓他們到全國各地去尋找對付噩夢的辦法。全國的醫生和學者都被請進宮廷，可是都沒有找到一種對付噩夢的辦法。最后國王決定要親自去尋找，哪怕走到天涯海角。王后、公主和所有大臣都憂傷的與國王告別。

國王走過了無數個國家，所到之處都受到歡迎和尊敬，他們用自己的音樂、舞蹈和唱歌來歡迎他。但只要國王提出他的請求，所有人都悲哀的搖搖頭，沒有人知道對付噩夢的辦法。

就這樣，國王漸漸地絕望了。他只知道向前走，卻不知道要去哪里，也不再注意路是通向哪里的。一天，國王終于走到了世界的盡頭。此時國王已經又累又餓。這時，突然出現了兩個怪物，它們頭上長著藍色的、像刺猬一樣的毛發，還有一張巨大的嘴巴。它們圍著國王不停的蹦跳，還大聲的叫喊：“你是誰？到這里做什么？你是否給我們帶來了一些吃的？那就只能吃自己了！”怪物大聲嘮叨著。國王非常驚訝，連忙自我介紹說：“我經過長途跋涉來到這里，就是為了想找到一種能夠對方噩夢的辦法。”一聽到這些，兩只怪物高興的不得了，它們跳起來大聲叫到：“終于有人邀請我們啦！我們終于有吃的啦親愛的國王，您可知道，我們就是專門吃夢的怪物，而且就喜歡吃噩夢。我們快去你的國家吧。”還沒有等到國王明白是怎么一回事，吃夢怪物已經緊緊地抓住國王的衣服，帶著他穿過了半個世界。沒一會兒他們就來到了國王的國家。

國王大聲喊道：“快出來，我找到對付噩夢的辦法啦！”并把一個紙卷給了女兒，對她說：“在你睡覺前，唱出上面的歌詞，吃夢怪物就會來保護你，把你從噩夢中救出來！”

到了晚上，小公主唱到：“吃夢怪物，吃夢怪物，帶上你的金筷子，帶上你的銀勺子，帶上你的瓷飯碗。噩夢是你的，美夢是我的。吃夢怪物，吃夢怪物，我要請你，你就快快來吧！”

可是小公主幾乎還沒有睡著，噩夢就已經來了。當然，這次來的不是它一個，吃夢怪物也來了。它們吃光了所有噩夢！

就這樣，小公主、國王、王后和瞌睡國的全體居民終于又能安安靜靜的睡覺了。而且，他們睡得那么香，一直睡到了今天。

（二）對所選題材中所涉及的人物、音樂、舞蹈進行剖析

通過討論第一列可以得出故事中所涉及的人物有：國王、王后、公主、大臣、農民、吃夢的怪物、醫生、國民。

第二列，寫出劇中可以使用的樂器和音樂，即那些音樂和樂器可以表現劇中的人物特點或者氣氛，這些音樂也需要為動作做伴奏，即可以使用一些舞蹈音樂，也可以使用一些歌曲。在不同的場景出現的不同的人，要使用不同的樂器，演奏不同的音樂。

最后一列寫出可以用哪些舞蹈動作來表現劇中出現的場景，例如吃夢的怪物、做夢的場景、以及大家安睡的溫馨場景。

（三）對角色進行分工

做了一個完整的計劃以后，我們要將所有任務進行分工，首先要有一個敘述者，來敘述故事的開始：從前有一個國家，這里的人們都非常喜歡睡覺。當然我們有許多形式可以表現這個故事的開始，不一定是說出來，也可以是唱出來，由老師來進行簡單的示范，用簡單的旋律配以適當的樂器，這里老師選用的是木琴，但是要注意一些重要的詞語要突出一些，例如“國王”。老師帶領同學們一起感受一下，演唱：從前有一個國王。演唱“國王”這個詞的時候可以使用多種“花樣”，大家可以嘗試在低音區域進行演唱，也可以選擇在高音區域進行演唱，大家選擇自己喜歡的音樂進行演唱即可。老師敲樂器三下，大家開始，個人演唱個人的，演唱的時候把聲音放出去，感受像是很遠的人都可以聽到。接下來，由老師選取其中一個同學來演唱，同樣還是老師敲三下開始，然后再選取幾個不同的同學分別演唱，讓大家感受每種不同演唱的風格帶來的不同效果氣氛。

當同學們已經被這種形式吸引的時候， 所有同學都參與其中，由老師敲三下表示開始，從第一個同學開始，每一個同學都唱一次，每位同學演唱的都會是很有特色的。為了避免學生們對老師最初選擇的樂器敲打音不能太準確的唱出，老師可以選擇小叉之類的無音高的打擊樂器進行伴奏，沒有了固定的音高，大家就可以更加自由的演唱，大家可以跟著老師，利用小叉這個打擊樂器再嘗試一次，唱出來，老師走到哪位同學的面前進行敲打，哪位同學就用自己的方式演唱出來。

故事的開始就用上述的形式，找一位同學自愿做這位敘述者。

接下來開始排練其他的部分，當然每個部分都可以用不同的形式表現出來，可以用歌唱的形式，例如最初的敘述者，其他需要用歌唱的形式的部分都可以由他來完成，也要有說話的角色，比如怪物說：“餓了，我餓了，誰來給我一點吃的”，再比如說噩夢的角色。我們還需要樂器的演奏者，他們來表現現場所有的音響效果，同時也要為歌曲來伴奏，為動作、舞蹈來伴奏，最后還需要有表演跳舞的人，來表現不同的場景。

老師闡述完上述內容以后，由同學們自愿選擇擔任哪個部分，老師在做適當的調配安排，把任務分配明確。

（四）排練過程

接下來，根據每個人擔任的任務不同，所處的位置也以及出場的順序也會不同，由老師統一安排。

在前方中間的位置擺放公主的床（用椅子來代替即可），演奏樂器的同學分別在兩，中間是表演的區域，進行表演的同學的角色是可以經常變換的，比如在第一場實驗睡夢國的臣民，第二場就可以飾演其他的角色。大家出場要有順序，表演完之后要按照上場的路線返回，大家明確了自己的上場順序，清楚了自己都有哪些工作，知道自己接下來需要做什么之后，開始各就各位，站到自己的表演區域。

第一次排練開始，第一個場景，首先由老師敲打樂器三下，第一位敘述者開始演唱：從前有一個國王，這個國家的人都喜歡睡覺和做美夢。此時，負責動作表演的同學開始上場，用緩慢的步伐，低頭，打哈欠，相互倚靠對方等各種動作表現睡覺這一場景，與此同時，負責樂器演奏的同學要演奏表現睡覺的音樂，簡單的旋律，或者是歌曲，或者是人聲哼唱。接下來是第二個場景，噩夢出現在公主的身邊，負責這一角色的同學需要采用詭異的滑稽的動作和表情，一步步靠近公主，直到進入公主的夢中，這一場景負責樂器演奏的同學可以采用不同的音樂，將這一過程分成兩個部分來演奏，一是表現噩夢慢慢接近，另一部分表現噩夢慢慢進入，其他人可以圍成一圈用舞蹈來表現。緊接著公主被噩夢驚醒，此時負責公主角色的同學要用肢體的動作，展現被驚醒的狀態，例如瘋狂的亂跑，手抓頭發，坐立不安等等，此時的音樂要特別的突出不安的氣氛。第三個場景：吃夢怪物出現，此時表演者可以用歌唱的方式演唱：“我餓了，我餓了，誰來給我一點吃的”，表演噩夢的同學會被慢慢吃掉，可以用慢慢倒在地上躺著的方式來體現被消滅的場景，此時，公主也從坐立不安的狀態，慢慢恢復了平靜，進入到美麗的夢想，此時的音樂則為和諧安靜溫馨的。

通過第一次的排練，同學們初步了解了自己的職責后，方可進行第二次的排練，可以多進行幾次，直到每個人物表現清楚、音樂和樂器使用合理熟練以及舞蹈動作表現較為熟練，即表示音樂戲劇排練較為成功。

三、結語

通過此次課程的嘗試，可以總結出音樂戲劇編排中還是存在一些難點的，例如樂器的使用比較局限等等通過結合奧爾夫教學法內容、特征，以及小學生的特點等因素，對小學生進行音樂戲劇的編排，不僅能夠很好的提高學生對音樂、舞蹈動作的認識，而且可以很好的使學生們深刻的認識音樂的魅力，對音樂產生濃厚的興趣，并且可以很好的根據自己的認識理解，自由的選用合適的音樂來表現不同的氣氛場景、人物性格，不僅能夠提高自我音樂藝術修養，對以后音樂藝術的發展也起到了極大的推動作用。

［1］王妹蓉.奧爾夫教學法在小學音樂教學中的運用研究［D］.天津：天津音樂學院，2011.

［2］李姐娜.修海林、尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐［M］.上海：上海教育出版社，2010.

［3］王匯涓.奧爾夫教學法在器樂集體課教學中的應用［D］.西北師范大學碩士學位論文，2005.

［4］喬芳.談音樂游戲在小學音樂課堂中的運用［A］.中國科技創新導刊，2011.

吳云（1990—），女，漢族，江蘇省徐州市人，藝術碩士，單位：江蘇師范大學音樂學院聲樂表演方向藝術碩士 2014級研究生，研究方向：聲樂表演。