淺談青少年單簧管樂(lè)隊(duì)的日常演奏教學(xué)與訓(xùn)練

孫 震

（四川音樂(lè)學(xué)院，四川 成都 610000）

淺談青少年單簧管樂(lè)隊(duì)的日常演奏教學(xué)與訓(xùn)練

孫 震

（四川音樂(lè)學(xué)院，四川 成都 610000）

青少年單簧管樂(lè)隊(duì)的日常演奏教學(xué)與訓(xùn)練以獨(dú)奏訓(xùn)練、重奏訓(xùn)練、合奏訓(xùn)練三種基本模式為核心，通過(guò)音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度、音色四個(gè)方面的把握來(lái)提高樂(lè)隊(duì)的整體演奏實(shí)踐水平。本文對(duì)上述三種模式的四個(gè)教學(xué)訓(xùn)練方面進(jìn)行了詳細(xì)論述，并指出加強(qiáng)讀譜聽辨能力對(duì)提升演奏能力的重要作用。

單簧管；青少年單簧管；單簧管樂(lè)隊(duì)；單簧管教學(xué)訓(xùn)練

當(dāng)代我國(guó)青少年單簧管樂(lè)隊(duì)的建設(shè)正處于初步發(fā)展的階段，在明確樂(lè)隊(duì)建制、樂(lè)隊(duì)劃分的水平層次之基礎(chǔ)上［1］，提高青少年單簧管樂(lè)隊(duì)的演奏實(shí)踐能力，其關(guān)鍵就在于日常的教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練方法的模式設(shè)計(jì)上。以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，目前我國(guó)青少年單簧管樂(lè)隊(duì)的教學(xué)主要采取的是專業(yè)小課、合奏大課兩種基本類型，從演奏技術(shù)上看，青少年單簧管樂(lè)隊(duì)的日常演奏教學(xué)以音準(zhǔn)訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、音色訓(xùn)練、力度訓(xùn)練四個(gè)方面為核心；在教學(xué)模式上，分為獨(dú)奏訓(xùn)練、重奏訓(xùn)練與合奏訓(xùn)練三種基本類型。

獨(dú)奏訓(xùn)練是青少年單簧管樂(lè)隊(duì)日常教學(xué)中專業(yè)小課的主要教學(xué)與訓(xùn)練模式；獨(dú)奏訓(xùn)練貫穿在整個(gè)單簧管學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是單簧管演奏的基礎(chǔ)課程，也是單簧管樂(lè)隊(duì)獲得整體演奏水平提升的根本保障。在單簧管專業(yè)小課的獨(dú)奏訓(xùn)練中，教師需從音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色、力度四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

音準(zhǔn)不僅是單簧管演奏教學(xué)的基本構(gòu)成部分，也是任何一件樂(lè)器在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中首先需要注意的問(wèn)題。單簧管的音準(zhǔn)受到身體姿勢(shì)、手型、口型、氣息等各方面的綜合影響，在獨(dú)奏訓(xùn)練中，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)集中在上述四個(gè)方面的把握上。首先，身體應(yīng)保持自然直立，切忌在吹奏過(guò)程中因站立不穩(wěn)而搖晃身體；其次，從手型上看，雙手持管自然地保持傾斜，與身體呈45度角，在演奏過(guò)程中需特別提醒學(xué)生注意手指按孔完整覆蓋孔面，避免因漏氣而造成的音準(zhǔn)問(wèn)題；再次，正確的口型是保證音準(zhǔn)的基本條件，注意提醒學(xué)生下唇墊在下齒與哨片之間，并以下頜肌肉力量支撐，避免因嘴唇松動(dòng)造成口型不穩(wěn)，音準(zhǔn)偏低的問(wèn)題；最后，單簧管是氣息的藝術(shù)，在演奏中氣息的控制對(duì)于音準(zhǔn)有決定性的影響，在教學(xué)中應(yīng)提醒學(xué)生注意保持氣息的支撐與勻速流動(dòng)。

從節(jié)奏訓(xùn)練上看，教學(xué)應(yīng)秉持從簡(jiǎn)單節(jié)奏到復(fù)雜節(jié)奏、從單一節(jié)奏循環(huán)到復(fù)雜節(jié)奏循環(huán)的訓(xùn)練原則上，循序漸進(jìn)不斷提高節(jié)奏演奏技術(shù)水平。其中，簡(jiǎn)單節(jié)奏以長(zhǎng)時(shí)值、非切分、無(wú)附點(diǎn)時(shí)值、無(wú)特殊時(shí)值劃分的音符構(gòu)成的節(jié)奏形態(tài)為主，反之則為復(fù)雜節(jié)奏形態(tài)；單一節(jié)奏循環(huán)即以一個(gè)二分音符之內(nèi)的短小節(jié)奏不斷循環(huán)構(gòu)成的片段，復(fù)雜節(jié)奏循環(huán)則是以四分音符及其以上的長(zhǎng)時(shí)值節(jié)奏組合為單位構(gòu)成的節(jié)奏循環(huán)片段。為了進(jìn)一步提高演奏者的演奏水平，在音準(zhǔn)、節(jié)奏的訓(xùn)練中教師可視情況使用校音器、節(jié)拍器進(jìn)行訓(xùn)練。

力度訓(xùn)練通常與音準(zhǔn)、節(jié)奏訓(xùn)練結(jié)合構(gòu)成綜合性的訓(xùn)練模式，教師需要時(shí)刻提示學(xué)生注意氣息用量的大小與力度變化之間的關(guān)系，以氣息用量的大小為訓(xùn)練核心來(lái)把握力度的變化。注意由于強(qiáng)力度音符大氣息用量導(dǎo)致的音準(zhǔn)偏低，以及弱力度音符小氣息用量導(dǎo)致的音準(zhǔn)偏高問(wèn)題，而音色方面，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生辨別單簧管不同音區(qū)的音色特性，在吹奏中配合氣息、口型、力度進(jìn)行把握。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須明確上述四個(gè)方面在吹奏實(shí)踐中是不可分割、四位一體的演奏要素。在學(xué)生剛接觸單簧管時(shí)，就應(yīng)建立音樂(lè)元素的統(tǒng)一觀念，如此有助于全面、整體地把握樂(lè)曲，進(jìn)而完美地呈現(xiàn)音樂(lè)的形態(tài)內(nèi)容與美感內(nèi)容。例如，結(jié)合音準(zhǔn)、氣息、力度三方面的訓(xùn)練過(guò)程中，即可以長(zhǎng)音吹奏訓(xùn)練為基本方法，而結(jié)合音準(zhǔn)、節(jié)奏、氣息、力度四個(gè)方面的訓(xùn)練，又可以采用音階吹奏的變化訓(xùn)練方法。

重奏訓(xùn)練以二、三、四人的重奏訓(xùn)練為主。應(yīng)先進(jìn)行二重奏訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上依次進(jìn)入三、四重奏的訓(xùn)練。二重奏以和聲音程演奏為基礎(chǔ)訓(xùn)練方法，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)聲部之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在初步訓(xùn)練中，一位學(xué)生吹奏特定相對(duì)音高，另一位學(xué)生則據(jù)此構(gòu)吹出另一音高構(gòu)成特定音程，并在長(zhǎng)音吹奏過(guò)程中校對(duì)音準(zhǔn)，調(diào)整因手型、口型、氣息等造成的音準(zhǔn)問(wèn)題。在中級(jí)訓(xùn)練中，兩位吹奏者以不同和聲音程模型吹奏音階結(jié)構(gòu)，并可加入節(jié)奏循環(huán)與力度結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行訓(xùn)練；在高級(jí)訓(xùn)練中，兩個(gè)聲部形成各類對(duì)位結(jié)構(gòu)進(jìn)行吹奏訓(xùn)練，教師可改編各類二聲部復(fù)調(diào)作品用以吹奏訓(xùn)練。三、四重奏以和聲吹奏為基礎(chǔ)，著重訓(xùn)練學(xué)生在和聲結(jié)構(gòu)的不同聲部、音區(qū)、節(jié)奏時(shí)值、力度的和弦吹奏協(xié)調(diào)能力、同時(shí)加入一系列音階結(jié)構(gòu)的和弦吹奏訓(xùn)練；在中級(jí)訓(xùn)練中，以簡(jiǎn)單的主調(diào)織體為主，以一個(gè)聲部吹奏旋律、其他聲部吹奏伴奏進(jìn)行訓(xùn)練；而高級(jí)訓(xùn)練則以三聲部、四聲部的復(fù)調(diào)織體、復(fù)雜的主復(fù)調(diào)混合織體為主。根據(jù)學(xué)生的吹奏能力尋找適宜的改編曲目提供教學(xué)訓(xùn)練使用。

合奏訓(xùn)練將獨(dú)奏訓(xùn)練、重奏訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，將每一個(gè)重奏聲部放大為一個(gè)聲部群體，因此每一個(gè)學(xué)生在演奏中不僅要和本聲部的隊(duì)員協(xié)調(diào)音準(zhǔn)、節(jié)奏等因素，同時(shí)亦要能夠時(shí)刻協(xié)調(diào)與其他聲部之間的音準(zhǔn)、節(jié)奏等的統(tǒng)一關(guān)系。合奏訓(xùn)練必須以扎實(shí)的獨(dú)奏訓(xùn)練、重奏訓(xùn)練為基礎(chǔ)，才能取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。在合奏訓(xùn)練中，不同聲部之間往往以織體結(jié)構(gòu)為核心，構(gòu)成音準(zhǔn)、節(jié)奏、力度、音色為核心的多樣統(tǒng)一性音響結(jié)構(gòu)形態(tài)，因此合奏訓(xùn)練教學(xué)的首要目的就是要讓學(xué)生獲得演奏實(shí)踐的綜合性能力。

以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，合奏訓(xùn)練與獨(dú)奏、重奏訓(xùn)練在實(shí)踐中往往是同步進(jìn)行的，每周學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)奏訓(xùn)練的專業(yè)小課，而后再進(jìn)行合奏訓(xùn)練的專業(yè)大課。這樣交叉訓(xùn)練的模式，學(xué)生不僅能夠快速地掌握合奏表演的基本技術(shù)能力，同時(shí)還能在合奏課程中針對(duì)性地夯實(shí)小課技能，提高吹奏綜合能力。而必須指出的是，無(wú)論獨(dú)奏、重奏還是合奏訓(xùn)練中，教師都應(yīng)堅(jiān)定不移地敦促學(xué)生強(qiáng)化讀譜、唱譜能力，只有提高讀譜、唱譜能力才能為訓(xùn)練中掃清困難打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了提高讀譜、唱譜能力，在獨(dú)奏、重奏、合奏訓(xùn)練中，教師可先指導(dǎo)學(xué)生唱譜，在能夠完整演唱樂(lè)譜的前提下再進(jìn)行吹奏訓(xùn)練，這將大大提高吹奏的整體水平。同時(shí)，不定期開展音樂(lè)作品鑒賞活動(dòng)，播放名家名作演出視頻，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀后感，對(duì)重點(diǎn)片段進(jìn)行講解，強(qiáng)化內(nèi)心聽覺(jué)、提升學(xué)生對(duì)單簧管吹奏的理論認(rèn)知水平，為演奏實(shí)踐的進(jìn)步提供必要保證。

［1］孫震.論青少年單簧管樂(lè)隊(duì)的組建——樂(lè)隊(duì)編制、水平層次與教學(xué)實(shí)踐.

［2］柏遼茲·列維茨基.現(xiàn)代樂(lè)器學(xué)［M］.北京：人民音樂(lè)出版社，1958，（01）.

［3］施詠康.管弦樂(lè)隊(duì)樂(lè)器法［M］.北京：人民音樂(lè)出版社，1987，（01）.

［4］龐亮.“關(guān)于單簧管音準(zhǔn)練習(xí)的內(nèi)容及訓(xùn)練方法研究”［J］，樂(lè)府新聲，2008，（01）：193-194.

孫震（1987—），男，碩士，四川音樂(lè)學(xué)院管弦系教師，從事單簧管專業(yè)教學(xué)相關(guān)工作。