城郊結合部音樂教學內化探究

李明哲

（南京市孝陵衛初級中學（小學部），江蘇 南京 210014）

城郊結合部音樂教學內化探究

李明哲

（南京市孝陵衛初級中學（小學部），江蘇 南京 210014）

了解學生的起點狀態，如同一位優秀的歌手在歌唱前確定好音調，具有重要意義。在教學中我們必須認識遵循中小學生認知發展與人格發展的規律，在了解學生基本學情的基礎上，進行課堂教學設計，以達到更好的教育教學效果。著名特級教師靳家彥老師曾經提出：“順應學情，是教育的生命線。“所謂”學情”，就是指學生的實際學習情況，主要包括認知發展水平和思維能力，學生的心理年齡特征、個性差異、學習的基礎與心理品質特征等要素。在教學中，教師應針對不同起點的學生需求進行不同教學設計，盡量滿足大部分學生的發展。

學情；教學方法；內化

一、學情分析

我校學生大部分來自外地農民工子女，家庭經濟條件低，父母文化水平有限，孩子的課外視野和幼年智力開發程度受限，導致大部分孩子在藝術方面雖然有著濃厚的興趣和探索欲，卻沒有平臺和機會去展示或得到指引，孩子在音樂課上表現出對音樂的敏感性和表達能力較弱，肢體的活躍性較差，對樂理知識的了解較少，會樂器的學生幾乎沒有。

二、開發內化教學法的特點

開發內化教學法是以培養具有真才實學、真本事為目的，以調動學生自主學習的積極性為前提，通過有效的教學活動開發學生的潛質潛能，引導和促成學生將觀念、品格、知識、能力方法內化為成功素質的一種教學模式。該教學模式與傳統教學模式相比，具有以下兩點特征：一是重視學生的主體作用，注重與學生的平等交流，使學生通過自學、自問來活躍思維，增強獲取知識的能力；二是重視多種教學方法的有效結合和運用，教師通過引導學生，與學生互動，吸引學生參與到教學活動中來，從而提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

（一）案例一

在區教研活動中，聽了陸老師的二年級的歌唱教學《鐘》，歌曲簡單規整，短小活潑。在導入部分，陸老師采用聽覺體驗，請同學們聽到不同的鐘聲時用肢體動作和表情表現出來，一下子吸引了學生的聽覺注意力，使學生很快地投入到課堂中來，緊接著用小鬧鐘的口吻來聽樂曲分幾個樂句，哪一句是活潑的小鬧鐘唱的，哪一句是安靜的小鬧鐘唱的；然后用找鄰居的方式把第三樂句中的音符按照順序找出來，并且連接起來唱熟練，解決了第三樂句的難點問題；用接龍唱的方式把一二四樂句的相同部分找出來，整首歌曲便朗朗上口了，學生在情景中很輕松地學會了歌曲，并且注意力一直被老師調動著，整個課堂緊湊而輕松活潑，高度體現了學生是主體的教育理念，深受學生的喜愛。該校大部分學生在課外學習過樂器，對五線譜和音符有一定的了解，課外藝術活動參與度比較高，相比我校學生，在藝術素養方面要好一些，這節課我原封不動地在我校上課會感覺到學生的反應比較遲鈍，肢體表達和對音樂的聆聽感受上弱一些，教學環節進行得不是很順利，進行思考和修改后，在導入部分，我自己先設計好不同的鐘的動作，先帶著學生做一遍，然后再請他們聽音樂辨別各種鐘，隨著音樂做動作；在為樂曲劃分樂句的環節中，我會在鋼琴上把每個樂句的結尾處彈得突出些，這樣學生會比較容易劃分出來；在找音符的環節中，我會在黑板上先把do，re，mi，fa，sol，la，ti七個音符用臺階的方式畫出來，帶領學生讀熟后再請他們找到樓上樓下的“鄰居”，這樣下來，課堂的秩序良好，環節進行的連貫，學生容易接受，情緒穩定，擴寬了學生的思維和視野，開發了學生的潛能，使學生成為主體，體現了教師和學生之間的平等，采用了多種教學手段。

（二）案例二

在市教培中，有幸看到美國教師卡內基梅隆展示的一節生動的律動課，整節課中，他與學生大部分交流都是豐富的肢體語言，不僅能使學生的注意力一直集中著，也把意思表達的更加直觀清楚。在節奏練習的環節中，學生站在一個空曠的空地中，老師在鋼琴上彈出兩小節簡單節奏的旋律，請同學們把聽到的節奏用走路的方式表現出來，隨意地在空地上走，然后再彈兩小節，請學生再模仿一次，在第三次彈的時候，老師彈完兩小節沒有停下來，繼續彈下面的旋律，同學們都自然地繼續用走路的方式把前兩小節的節奏表現出來，然后老師連續不斷地彈，學生一直在空間里隨意地走動。這樣的節奏練習不僅鍛煉了學生的節奏感，也鍛煉了學生們的記憶力和“一心二用”的能力。回到學校后，我在四年級班級試驗了一下，發現他們是做不到這么順利的，不僅聽不出來節奏，而且在教室里走路會造成混亂的秩序。經過思考后，我在節奏練習中，首先采用敲鼓的方式代替鋼琴，排除了在鋼琴上旋律對學生聆聽節奏的干擾，請學生用拍手的方式模仿我敲鼓的節奏，模仿三次，每次兩小節，接下來告訴他們我會不停地敲下去，請同學們試著連續地拍手模仿，一邊聽下面的節奏，一邊拍出剛才的節奏，幾遍下來后，大部分學生能連續地拍下去，85%的同學拍的都是準確的。在這樣的節奏練習一段時間后，我再增加難度，在鋼琴上彈旋律，請同學們聆聽節奏，然后拍手模仿，大部分同學都能做到，然后再請同學們站起來在教室里用腳步代替拍手，強調要安靜地走，一遍走一遍聽旋律節奏，經過一段時間的練習，同學們也能基本做到市教研展示課上我們看到的效果。

（三）經驗總結

對于表現力不是太強的孩子們，老師最好事先設計好一些動作去引導孩子們，然后讓孩子們自己跟著音樂表演；對音樂的敏感度較弱的同學們，老師最好少講話，培養“聆聽”的習慣，用肢體動作和音樂結合起來去帶領他們仔細聆聽；在這些孩子的生活中，沒有高科技的電子產品存在，更多的是一群孩子在野外玩樂，所以就讓他們在游戲中感受音樂，在輕松的環境中感受音樂，例如拍手，扔沙包，拍皮球，撕報紙等，這些我們生活中身邊的小東西，都可以成為音樂課上開啟孩子們音樂智慧的法寶，吸引學生的興趣，突出學生的主體地位，這樣才能給孩子們留下深刻的記憶和觸動。

理解力和反應能力比較弱的他們，更多的是需要老師有足夠的耐心和細心，不耐煩地去教授最基本的知識和技能。

學生們普遍純真，見識比較少，老師可以拿出自己會的器樂當場演奏給學生看，讓學生們近距離地去感受音樂和樂器的魅力，或者給學生機會上臺親自試著演奏，這樣做會給他們留下深刻的印象和內心的觸動。

對于這些純真孩子來說，不一定要有多么復雜的教學設計，不一定要有華麗的課件和語言，能感動他們的，就是教師用最真誠的心去和他們一起感受音樂，一起暢游在音樂的世界里，用音樂傳遞感情，在音樂中陶冶情操，在音樂中提高審美和品德。這也是音樂這門藝術不同于其他學科的特點。