淺議音樂教學中的“善問”與“質疑”

錢曉云（蘇州實驗小學教育集團相城實驗小學，江蘇 蘇州 215000）

淺議音樂教學中的“善問”與“質疑”

錢曉云
（蘇州實驗小學教育集團相城實驗小學，江蘇 蘇州 215000）

【摘要】在音樂課堂教學中，教師要以學生為主體，創設生生互動、師生互動的教學環境，把學生的積極性充分引入到教學中來，并積極啟發、誘導學生質疑，引導學生多問幾個“是什么”“為什么”“怎么辦”，使學生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，讓學生從發現問題到解決問題，以此來優化課堂教學結構，真正提高課堂教學效果。

【關鍵詞】新課標；主動參與；善問；質疑

巴而扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義的是問號。”可見如何從提問入手，設計出有價值、學生感興趣的問題，以調動學生參與的積極性，培養學生創新思維的能力，讓學生思而后得猶為重要。新課標倡導主動參與，樂于探究的學習方式，注重培養學生的問題意識，激發學生的興趣。培養學生的問題意識，就要讓學生能“疑”、善“疑”，這些都需要教師的正確引導。

一、營造機會，鼓勵質疑，讓學生有機會問

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是一切發現和創新的奠基石。質疑是學生深入思考探究的一種積極表現。教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑……的過程。在循環往復、步步推進的過程中，教師要善于給他們創設情景，鼓勵他們大膽質疑。

教唱小學一年級歌曲《大雨和小雨》，讓學生感受其優美的旋律，體驗其童話色彩的境界。

師：你們知道下雨的聲音是怎樣的？生：滴答滴答。師：那如果下小雨呢？生：滴答的聲音很輕。師：滴答的聲音很輕，幾乎聽不到滴答聲，我們用什么象聲詞來表達呢？

（播放春天下小雨的無聲視頻）

師：歌曲用“沙沙沙”來表示小雨的聲音，老師來視頻配音歌唱，想一想作詞者用這個字用得好不好？說說道理？學生質疑：這個字不好，不像下雨的聲音。生：這個字好，因為這個字發音不響，像小雨剛剛落下的聲音。生：我認為下小雨有很多種聲音，因為小雨會下在不同的地方。

（學生一片嘩然：對，小雨會下在小河里、草坪上、操場上、我們的屋頂上、小動物身上、花瓣上……

生：落在小河里會發出泡泡的聲音，落在小草上會發出咝咝的聲音。

音樂是沒有標準答案的。你說這段音樂讓你想到秋風細雨，我說同樣的音樂讓我聯想到電閃雷鳴；還有……這是仁者見仁、智者見智的事情。鼓勵孩子有不同的體驗、不同的情感、不需要有標準。我覺得音樂的真正魅力在于沒有整齊劃一的答案，沒有統一權威的標準，所以就不要也不能去苛求孩子有同樣的答案。生活是豐富多彩的，學生對生活的體驗也應該是五彩斑斕的。教師要允許鼓勵孩子有不同于別人的見解，有別出心裁的處理音樂素材的方法。

二、注重有效提問，讓學生思而后得

有位教育家曾經說過：“教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。”有效地課堂提問是實現教學目標的關鍵，直接決定教學質量。有的提問能“一石激起千層浪”，有的能“吹皺一池春水”，而有的毫無反應。

蘇教版音樂二年級上冊第四單元中《乒乓變奏曲》和《溜冰圓舞曲》都是與體育有關系的，但前一首旋律活潑歡快，讓人有目不暇接、眼花繚亂的感覺，表現了乒乓球小運動員們在比賽過程中各不相讓的激烈場景。后一首旋律舒展平穩、流暢悠閑，表現了溜冰運動員舒展優美的姿態。設計意圖：雖然表達同樣的事物，但是節奏力度的不同所表現的意境也是不同的。

提問方式一：

師：這兩首都是表現體育的曲子，你能聽出它們區別在哪兒嗎？

生：一首快，一首慢。

提問方式二：

師：這兩首都是表現體育的樂曲，你更喜歡哪一首？為什么？

生：我喜歡第二首，因為它給人一種飄逸的感覺，好象一只花蝴蝶在翩翩起舞。

生：我喜歡第二首，感覺像油畫一樣有很多層次，讓我聽了回味無窮。

生：我喜歡木琴演奏的那一段，音樂很華麗，聽了讓我很激動。

反思：提問方式一中，老師提的問題過于表面化，沒有深層地挖掘音樂的內涵及情感體驗，讓學生難以回答，因為學生在課堂上往往關注老師播放一首樂曲會要求我們做什么，而不會太關注樂曲本身，教師讓學生在初步接觸樂曲的情況下只能回答音樂比較膚淺的部分，根本無法挖掘音樂深層次的音樂要素及表現手段。而提問二中，教師從學生的感受體驗入手，學生在回答的時候，不知不覺就從音色、力度、速度、節奏中區分了兩首樂曲并表達了出來，這樣的提問方式能夠激活他們的思維，激起學生從音樂的角度去思考問題，以達到我們學習音樂的目的。

三、巧化“疑點”成亮點

“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。”可見，學生質疑、老師解疑是課堂教學的關鍵因素。因此，教師要善于利用學生的疑問，突破原來設計的過程的限制，使之成為亮麗的教學資源。如在教《我和小提琴》這首歌曲時，表演歌曲環節中，有一位小男生在演唱歌曲中加入了拉小提琴的動作，并模仿了小提琴各種高難度技巧的表演，立即引來同學們的大笑和不滿。而一位同學卻說：“他表演的很棒，像小提琴家一樣帥。”面對學生的爭執，我沒有立即下結論，而是說：“我們一起來試著唱唱、拉拉表演下吧，看看效果怎樣？”全班同學在嘗試著唱、拉表演之后，發現學生表現都很積極，個個都躍躍欲試，增強了音樂課堂的氣氛。很有創意！同學們都鼓掌贊揚了那位有創意的男生。這一疑點的巧妙處理，是充分利用學生的有效資源給整堂課增添了一道亮麗的風景線！

四、養成質疑的好習慣

葉圣陶也曾說“教育實質是良好習慣的培養”。因此在教學過程中一方面教師要改變以往傳統的教學觀念，以學生為主體，大力倡導啟發式、研究式、互動式、問題討論式教學；鼓勵學生自己去發現問題、探索知識、尋找規律、歸納學法、集體評價；不斷培養學生獨立思考，提出問題的積極性和主動性，敢于嘗試不同風格的音樂作品，積極去體驗與表現，發表不同見解，敢于辯論、求同存異，發現別人未發現的問題，探索新途徑、新視角的創造性。使學生對音樂活動的質疑成為一種習慣后，那么無論是對他們的音樂表現力的提高還是對其他學科的理解都有很大的幫助。