“我?guī)褪种笇W站立”
——鋼琴小組專業(yè)實踐活動

馮 娜（北京市豐臺區(qū)勞動技術教育中心，北京 100078）

“我?guī)褪种笇W站立”
——鋼琴小組專業(yè)實踐活動

馮 娜
（北京市豐臺區(qū)勞動技術教育中心，北京 100078）

在活動中心舉辦音樂小組活動。學生通過活動實踐基本能夠掌握本次活動的重難點，彈奏樂曲能夠做到擲地有聲，一步一個腳印的在鍵盤上行走。

音樂活動；鋼琴活動

一、活動名稱

“我?guī)褪种笇W站立”鋼琴小組專業(yè)實踐活動

二、活動依據(jù)

（一）根據(jù)【少年兒童校外教育機構工作規(guī)程】

“通過對少年兒童進行專業(yè)知識的傳授和技能技巧的培訓，使他們初步掌握一門科技、文藝、體育、社會服務等技能。”；“培養(yǎng)他們獨立思考、動手動腦、勇于實踐的創(chuàng)新精神，促進少年兒童全面發(fā)展，健康成長”。由此引導學生在鋼琴專業(yè)興趣小組學習時，勤于思考，從生活實踐中尋找解決問題的方法。

（二）在鋼琴教學的技術訓練中，核心與基礎的訓練就是手指的站立問題

在正確手型的掌握后，就要進入手指的訓練練習了。手指的站穩(wěn)是在手臂放松的基礎上，架好手型，框架搭好后要有一個很好的支撐，就落在了手指上。不管是斷奏還是連奏都要以手指的站立來承接。所以學會站立的人，才能走穩(wěn)每一步。

（三）學生分析

在教學過程中很多學生，不是靠手指站立去彈奏，而是借助更多其他肢體的力量，造成手指的癱軟、無力，觸鍵后音色變得疲軟、模糊。手指因為無法獨立站穩(wěn)，要想敲擊琴鍵發(fā)出聲音只能借助其他身體部位來解決，于是學生就出現(xiàn)很多手腕上下顫動，手腕下叩，手指第一關節(jié)內(nèi)陷的現(xiàn)象。如果沒有有效的幫助學生解決這一現(xiàn)象，將很難進行鋼琴的演奏。

三、活動目標

（一）知識技能目標

在教師的各種方法下，掌握手指站立的技巧；在掌握正確站立的技巧基礎上，能夠運用到彈奏練習中去。

（二）情感目標

通過小組活動鍛煉了學生相互協(xié)作的團隊精神和勇于實踐、探索的精神。

四、活動對象和規(guī)模

鋼琴小組學員：16人。

五、活動內(nèi)容

首先要讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，談出自己的感受。把發(fā)現(xiàn)有共同問題的學生聚集在一起，交流彼此的問題。把手指站立做的還不錯的學生也召集在一起，對此問題進行交流；請這兩組同學分別彈奏，自己來辨別音色的差別；各自帶著問題尋找解決問題的方法；運用解決方案進行練習；通過再次學習，請掌握較好的學生去幫助、輔導其他學生。

六、活動重點、難點

重點：正確掌握手指站立的要領。

難點：掌握手指正確站立的要領后，能夠在琴鍵上正確的“走動”（彈奏）。

七、活動準備

由教師召集存在手指站立問題的學生；向?qū)W校總務處借一些小錘頭，小圖釘，KT板。

八、活動過程

（一）引導學生發(fā)現(xiàn)問題

在教師示范演奏的同時讓學生進行對比，找出視覺和聽覺上得的不同。學生根據(jù)觀看教師是示范后，自由組合成兩組，認為與教師彈奏不同的學生聚在一組；認為自己的彈奏幾乎和教師一樣的聚在另一組。讓認為自己和教師彈奏基本一樣的學生再進行演奏，大家再來找不同。大家聽過兩次演奏后，對比自己的彈奏發(fā)表自己的看法，把自己的感受說出來。有的學生說：“我的第一關節(jié)總也站不起來”；“我彈的聲音怎么那么小，還不清楚”；“我為了彈出音來，手指使不上力氣，只能用手腕上下顫動”

（二）帶著學生的困惑，來找“鑰匙”

1.帶著學生做手指操。先來放松手臂，像老師一樣做疲憊時伸懶腰的姿勢，讓學生在這個過程中體會放松的感覺。2.指的指尖放在大指的指尖上，做成圓圓的鏡框狀。3、4、5手指重復做相同的動作。左右手圓圓的手指鏡框帶到眼睛上，找到手指正確的觸鍵位置。3.再一次做打哈欠，伸懶腰的姿勢，手臂自然下落時，力量落到手指指尖上，讓指尖放在桌子上站穩(wěn)，托住整個手臂的力量。讓學生體會手指站立的感覺，注意第一關節(jié)一定不能下陷，支撐住。4.把手指放在琴蓋上，或者桌子上模仿啄木鳥在樹上啄蟲子一樣。讓每個學生的指尖做穩(wěn)固又有力地觸鍵練習。聽聽誰的手指“啄”到了樹上的蟲子。彈得過程中手腕不能下壓，或者上下顫動。5.引導學生想象錘頭釘釘子的關系。用課前準備好的小錘頭，拿著幾個長圖釘，在kt板上釘釘子。問學生怎樣釘子才能釘進木板里去，學生很容易的發(fā)現(xiàn)要錘頭用力。最后告訴學生釘子好比琴鍵，錘頭好比你們的手指，只有錘頭牢固，通過掌關節(jié)抬起，然后錘頭用力敲下去，琴鍵上的“釘子”才能釘進去。如果錘頭在下敲的過程中，錘頭是不會自己折掉的，因此學生明白了手指的第一關節(jié)在下敲時不能折進去。有細心的學生會發(fā)現(xiàn)，如果錘子揚不高，敲釘子的時候就沒有辦法用力，敲下去的時候要快才能有足夠的力氣把釘子釘進去。教師馬上順勢問下去：“如果你的手指能做到揚起、快速落下、落下站穩(wěn)這幾個步驟，是不是我們彈出來的音就如同釘子一樣，留下清晰的痕跡了呢？”

（三）找到鑰匙后，運用正確的方法反復練習

1.在學生明白了指頭觸鍵站立的重要性后，再和教師一起做“眼鏡操”。2.運用掌關節(jié)抬起手指，快速觸鍵，第一關節(jié)支撐住。辨別音色是否明亮，飽滿。如果指頭站立正確，很好的運用了爆發(fā)力，彈奏的每一個音就如同，一串珠子落在地上一樣堅實有力，顆粒感很強。提醒大家用很慢的抬起動作，快速落下，反復在琴蓋上練習，然后再在琴鍵上彈奏。

（四）“我來幫幫你”

讓一些掌握了技術要領的學生去帶領其他孩子（仍然存在手指站立問題的學生）。互幫互助，加深對技巧的理解和掌握；還增強了孩子們之間合作的團隊意識，體驗在付出勞動后收獲的喜悅感。

九、活動效果測評

學生學習實踐后去彈奏學過的樂曲；由學生互助，“走”的穩(wěn)的學生去幫助其他存在同樣問題的學生，進一步檢驗實踐成果。

十、安全預案

活動前教師帶領學生進行安全預案的學習，提醒學生在實踐操作中的安全注意事項。

十一、活動自評

學生通過活動實踐基本能夠掌握本次活動的重難點，彈奏樂曲能夠做到擲地有聲，一步一個腳印的在鍵盤上行走。有關手指站立問題的提出，是我在教學過程中發(fā)現(xiàn)很多孩子共同存在的問題而制定的教學活動方案。在教學活動中，有些學生也認為反復的技巧練習容易產(chǎn)生厭倦的情緒，會覺得枯燥而沒有耐心。教師為了克服學生的消極心理，尋找更為生動形象的方法去引導他們，既要有趣還要能夠克服掉目前孩子存在的問題。讓孩子和教師一起在生活中尋找答案，這樣孩子會把一些看似困惑的技巧問題，消化起來簡單明了。活動不足：活動中忽視學生自身對于問題解決的探索和啟發(fā)。教師如果能夠在教學之余，多思考、尋找更豐富的生活素材，孩子對于技巧的學習會越來越感興趣，越來越有自信。

馮娜（1982—），女，山東人，漢，碩士，職稱：中二，研究方向：音樂教育。