器樂訓練在智障少兒康復中的機制研究

陶 源

（阜陽師范學院音樂舞蹈學院，安徽 阜陽 236041）

器樂訓練在智障少兒康復中的機制研究

陶 源

（阜陽師范學院音樂舞蹈學院，安徽 阜陽 236041）

音樂作為一種多元的非語言的溝通工具，對智障兒童的智力開發有明顯的作用。它通過音樂本身的結構組織直接影響著智障兒童的內在情感，從而使康復訓練有活動力。本文通過探討智障少兒的特征以及與器樂活動的康復訓練，認為音樂不僅能使兒童自我滿足，而且能夠促進其綜合運動機能，近一步提升智障兒童身心健康水平。

器樂；智障少兒；康復訓練；機制

隨著生活節奏的不斷加快，人們的生活越來越不規律，但這不僅是對自己身體的不負責，更是有可能影響自己的后代。現在智障兒童的比率非常高，幾乎占到了一百個孩子里就有一個智障兒童。其中很大一部分就是由于年輕的父母在懷孕期間不注意，比如抽煙喝酒以及熬夜，另外還有后天的一些藥物或醫療事故，都會導致孩子出生時智力有問題。還有近親結婚結婚也會至其智障。作為一名專業的音樂學院學生，希望用音樂的力量去幫助他們康復。經過在特教學校這么長時間的實踐，我覺得智障兒童對音樂有一種特殊的認識和感受，有時反而比正常兒童更能準確的領悟音樂的含義，對音樂有更深的靈感，此時我才感受到什么叫做上帝為他關上一扇門必定會為他打開一扇窗。

一、針對性案例實踐

國內大多數的特教學校基本上開設的課程都只有語文、數學、生活、手工和體育這幾門基礎課程，很少有學校會想到開設音樂課來對其進行康復訓練，只有在北京、上海、深圳城市僅有少數特教學校開設了音樂這門課。而且從之前到現在，雖說創建了特殊教育學校已經對智障兒童有了很好的教育，但是沒有音樂教育這門課總覺得缺少了什么。音樂有益于身心健康發展，智障兒童聽覺器官一旦被感知，一定會引起一定的情緒反應和情感體驗。

音樂是振動產生的音波在時間中被展現出來。音樂可以開發人的大腦，提高人的注意力，促進創造力的發展，增加人的語言能力，刺激直覺和第六感官，提高IQ以及強化右腦的功能。并且音樂產生的振動可以緩解壓力，松弛心靈。音樂不僅會引發心理的、認知的以及生理的反應，而且可以消除過度緊張和疲勞，可以對他們的創造性和想象力進行充分發掘。

智力障礙又稱智力缺陷，一般指由于大腦受到器質性的損害或是由于腦發育不完全從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙。常見的病因可能是遺傳變異、感染、中毒、頭部受傷、顱腦畸形、內分泌異常等。智障兒童則是指具有這種缺陷的兒童，在十八歲之前在適應行為方面有缺陷。

智障兒童有以下心理特點：

1、感知覺遲鈍、緩慢；

2、注意力不集中；

3、機械記憶力尚可；

4、語言能力薄弱；

5、抽象思維能力極差；

6、比較容易興奮；

7、意志力差；

8、情緒變化快；

9、獨立生活能力差；

10、有一定的好奇心；

11、刻板的行為和語言；

12、喜歡音樂。

在將近半年的教學實踐中，我們帶領他們使用各種樂器來上音樂課，比如課程《小鑼鼓，敲啊敲》，在這節課程中我們使用了鑼、鼓、嚓、碰鈴、搖鈴、木魚等樂器給歌曲伴鼓點，這不僅教他們學會了如何使用這些樂器，更重要的是增強了他們的節奏感，學會借助外物去表達自己對音樂的情感。另外歌曲的前奏我們還教他們手拿紅綢或扇子，跟隨著音樂想象過節時熱鬧的氣氛而舞動，這也是通過肢體語言來宣泄感情。我們教的課程多是一些創設情境的小兒歌，角色扮演可以讓他們更好的融入進來，讓他們可以在音樂中釋放天性。開始課程是從節奏訓練入手的，先從簡單的拍手、跺腳開始。當然，光是枯燥乏味的拍手、跺腳對于他們來說必定行不通，我們帶領他們分別從前后上下左右這些方位拍，跺腳也是一樣，多了一些趣味性他們才肯愿意。然后開始教他們使用一些小的打擊樂器，比如說沙錘、小木魚、小梆子這些小樂器，用這些樂器來打節奏或跟著樂曲給其伴奏。我們上課必不可少的一件樂器是電子琴，我們通過對其節奏的調快調慢來訓練他們對速度變化的感知，另外我們會編一些小故事，讓他們扮演其中的角色來感受節奏的變化。 比如之前給他們做小鳥回家的游戲，讓一個學生扮演小鳥做小鳥揮舞翅膀的動作，告訴他他是一只小鳥現在正在森林中悠閑的飛著，因為是悠閑的飛著，學生就慢慢的揮動自己的胳膊，飛著飛著突然飛來了一只老鷹想要吃它，于是它拼命逃啊，這時可以用電子琴彈奏出很快的節奏引導學生快速飛舞手臂，啊，終于把老鷹甩掉了，就在這時看見了媽媽，于是它開心的飛向了自己的媽媽，這時就可以用電子琴彈奏勻速平緩的節奏帶領學生勻速的揮動胳膊，這可以讓學生在玩游戲開心的同時還增加了樂感和節奏感。

另外，我們還給他們上了律動課程，伴隨著輕音樂教他們一些簡單的肢體動作，當他們聽到一些單純、柔美、抒情的曲調時，會安靜的輕晃肢體；而聽到急促、跳躍的節奏音響時，則會感到興奮，甚至手舞足蹈。孩子們上律動課都非常開心，簡單的舞蹈動作不僅能鍛煉智障兒童身體的協調性、靈活性，也能拓展智障兒童的思維和情感，從而可以讓他們在思想意志、身體協調、情感等方面得以全面的發展。

二、教學法應用實施

經過這么長時間的實踐教學，我認為對他們的教學法要不同于一般的孩子，主要有這么三種教學法：個性教學法，滲透教學法和音畫結合法。

個性教學法：我帶的兩個班級每個班僅僅只有12個學生，但我發現基本上每個學生的情況都是不一樣的，我們會依據每個學生的個性差異來進行個性教學。有的學生是單單的智力落后，有的是唐氏綜合癥、克氏綜合癥、自閉癥，還有癲癇。有的人上課動的一刻都沒停過，有的人從上課到下課身上任何部位都沒動過。這時我們就得抑制一直動的學生讓其安靜下來，而對待自閉癥就得不停地去引導去鼓勵他，讓他們逐漸融入課堂。這就要我們在課堂內外都要密切觀察學生，了解學生的興趣愛好，才能在教學中充分體現學生能力，凸顯他們的特長。

滲透教學法：對待這些孩子我們不能來硬的，不能強制，不然只會起到相反的作用。我們只能用非強制性的手段，潛移默化的影響他們，對其進行引導、教育，以激發其潛在的學習能力，從而達到預期的教學目標，使他們在無意識中進行學習。我們班上一個自閉癥的孩子，他上課從來不參與任何活動，總是在自己的座位上坐著，當別的同學在參與活動時，他就開始搖晃桌子，老師不理他他會搖的更厲害，當老師注意到他時，訓斥他是不可以的，這樣反而會使他更加暴躁，我們只能說：“XX，你要聽話哦，是不是一個人在下面很無聊？那你要不要上來和我們一起做活動呀？如果不想上來的話，那你就坐在座位上閉上眼睛聽音樂好不好？乖乖的老師會獎勵你棒棒貼哦！想不想要？”好的引導才能使他平靜，不然只會使其更暴躁。

另外還有一個自閉癥的孩子，他不僅上課從來不動，而且不管別的同學如何玩鬧他也從來不關心，總是自己坐在座位上低著頭玩手或者站著望著窗外，我們也不強制他硬拉他參與活動，而是每次都邀請他、引導他，讓他一點點融入。后期的課程我們驚喜的發現每次的活動中他竟然會自覺的跟在后面跟著音樂晃動身體或者拍手了，這讓我們很是欣慰。

音畫結合法：就是通過音像結合的方式進行教學。每節課上課前，我們都會先用多媒體把歌曲視頻放給學生看。有一節《五官歌》的課程，我們先把五官分別畫在了黑板上給他們認知，再引入課程。這樣通過音畫結合，豐富智障兒童的想象力，充善其情感世界，從而進一步引導其在實際生活中理解知識。

三、音樂康復機制

通過階段性實習實驗，我們結合該基地少兒群體的身心反饋和實驗數據發現，音樂的康復機制非常明顯，具體表現為：

（一）產生共鳴，情感外化

他們對自己的情感不擅表達，也不知道該如何表達。他們有時只是想要和你親近，摸摸你，但是把握不好分寸很有可能會傷著你。也會經常想要告訴你什么，但是你不理解他又表達不好，就會急的又哭又鬧。通過欣賞音樂，可以讓他們在音樂中感受到某種特有的情感，與音樂產生共鳴，實現情感的外化，這不僅可以提高他們的音樂能力，還能提高他們的情感表達能力。

（二）實現情感交流

音樂中蘊藏著豐富的情感，我們在音樂中增加表演的環節。比如創設情境，角色扮演。在《理發師》的課程中，我們讓學生分別扮演理發師和顧客的角色，他們都非常開心，而且唱的歌與做的動作配合的都非常準確。這不僅讓他們學唱了歌曲，還教其掌握了情感的交流方式，找到情感交流的出口，增加他們的情感交流能力。

原本教正常的孩子就不輕松，教這些智力有障礙的孩子就更加困難。會經常感到教給他們的東西他們總是學不會、沒反應，其實他們不是沒有感受到，只是他們比正常兒童反應慢了一些。所以我們要有耐心，要一步步、一遍遍的去引導他們。而且上課時很難有學生很聽話，不亂跑不亂叫。不正確的行為，如不遵守課堂秩序、攻擊性語言動作、隨意活動等，都是他們的問題。我們就得用各種方法去側面引導他們，將其制止、糾正。

四、結語

通過一學期的教學實踐 我們對音樂在智障兒童教育中的作用有了新的理解和認識。然而，音樂是一門專業的學科，我們有時須因個別情況制定出訓練計劃，有系統的利用音樂與器樂和運用心理學，才能達到預期的目標。但音樂對智障兒童的干預還在摸索嘗試中，對于智障兒童的康復在我們的實踐中雖已初見成效，但之后的路還很漫長，也應該是充滿艱辛的歷程。而音樂強調對孩子的開發，要求老師們具有豐富的創造性。因此，這也就需要我們音樂老師在今后的工作、學習中慢慢積累經驗，獻出我們的愛心、耐心和熱心，進一步在實踐中磨練、成長、成熟。

我希望通過我們制定的計劃，可以不同程度的促進智障兒童的身心發展，豐富他們的想象，陶冶他們的情操，使他們真正在音樂的世界里盡情的描繪燦爛的明天，歌唱美好的未來。我們教師要重視音樂教育對智障兒童的特殊作用，在今后的教學中要更加努力的學習，不斷探索，從智障兒童實際出發，靈活運用教學方法，充分發揮音樂的特殊作用，使越來越多的智障兒童擁有一個屬于自己的美好精神世界。

2014年度國家級大學生創新創業訓練計劃項目“樂感培養在智障少兒康復中的實踐應用”（項目編號：AH201410371009）；2015年度阜陽師范學院教學研究一般項目“區域傳統藝術的高校多維傳承研究”（項目編號：2015JYXM40）。

陶源，女，阜陽師范學院音樂舞蹈學院2012級本科學生。