學(xué)齡前兒童音樂(lè)教育聽(tīng)覺(jué)啟蒙研究*

張 玲

（西安美術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710600）

學(xué)齡前兒童音樂(lè)教育聽(tīng)覺(jué)啟蒙研究*

張 玲

（西安美術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710600）

音樂(lè)教育的美是倚靠聽(tīng)覺(jué)獲得的，在于通過(guò)旋律、音色、聲音、內(nèi)容等手段傳遞給受教者，從而獲得對(duì)音樂(lè)美的想象、感受、編創(chuàng)、意義，是其他教育學(xué)科無(wú)法替代的，所以音樂(lè)教育歷來(lái)是我國(guó)國(guó)民教育中不可缺少的一部分，而學(xué)齡前又是國(guó)民教育的基礎(chǔ)階段，是人類成長(zhǎng)、智能發(fā)展最重要的一個(gè)階段。著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“沒(méi)有早期的音樂(lè)教育，干什么事我都將會(huì)一事無(wú)成”，可見(jiàn)，學(xué)齡前兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)音樂(lè)的最佳時(shí)期，也是個(gè)人綜合素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵期，本文在遵循音樂(lè)本體的原則下，重視兒童音樂(lè)技能技巧與音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的契合，從而對(duì)兒童的音樂(lè)啟蒙發(fā)展給予正確的引導(dǎo)。

學(xué)齡前兒童；音樂(lè)教育聽(tīng)覺(jué)；啟蒙研究

當(dāng)下，我國(guó)完整的教育體系是由家庭、學(xué)校、社會(huì)教育對(duì)受教者實(shí)施一系列的教育教學(xué)模式，從某種意義上講，學(xué)齡前兒童音樂(lè)教育可同時(shí)被納入普通學(xué)校音樂(lè)教育與社會(huì)音樂(lè)教育的范圍，屬于我國(guó)音樂(lè)教育類型研究的范疇，是面向全體兒童的音樂(lè)教育，具有普遍性意義。

隨著物質(zhì)生活水平的提高，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，在新一輪課改的要求下，符合我黨教育方針的教學(xué)目標(biāo)已然落實(shí)到學(xué)校教育的各個(gè)階段和不同的教育學(xué)科，音樂(lè)教學(xué)也是如此，基本脫離了單一的技能教學(xué)，例如游戲化的團(tuán)體律動(dòng)流程、創(chuàng)編性的歌唱教學(xué)活動(dòng)，完全符合兒童好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，但也不乏有流于形式的現(xiàn)象，而且對(duì)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)要求強(qiáng)調(diào)較少，比如對(duì)音樂(lè)中高低抑揚(yáng)的旋律變化和輕重緩急的節(jié)奏安排與獨(dú)特音樂(lè)形象塑造之間的關(guān)系等等，要知道，兒童對(duì)音樂(lè)的審美態(tài)度、審美趣味、審美能力是從點(diǎn)滴的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的聽(tīng)覺(jué)中獲取的，恰如捷普洛夫在《音樂(lè)能力心理學(xué)》中闡述的：人從聲音里聽(tīng)到的東西越多，音樂(lè)感則越豐富，因此教師要培養(yǎng)兒童具有聽(tīng)的耳朵，養(yǎng)成良好的音樂(lè)常規(guī)，在此基礎(chǔ)上再添加符合兒童生理心理特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)、歌唱、舞蹈、朗誦等自發(fā)性的音樂(lè)活動(dòng)，這種綜合的感知覺(jué)增值效應(yīng)遠(yuǎn)比模式化的活動(dòng)更有意義。其次，家長(zhǎng)也逐步重視兒童精神需求及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)音樂(lè)的兒童屢屢皆是，培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)也越來(lái)越多，但由于我國(guó)一直秉從專業(yè)音樂(lè)教育的教學(xué)方式，初學(xué)音樂(lè)階段總是千篇一律、無(wú)關(guān)乎學(xué)齡的差異，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技巧、手型、規(guī)矩等模式化的教育，忽略了音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)乃學(xué)習(xí)音樂(lè)的前提、音樂(lè)本身所傳遞給兒童的審美意義；擬制了兒童喜好、參與、編創(chuàng)音樂(lè)是人類的本能，體驗(yàn)不到音樂(lè)所交織的各種情感，想象不到音樂(lè)所描繪的多種畫(huà)面，更無(wú)法讓音樂(lè)進(jìn)入兒童的內(nèi)心深處，也大大削弱了學(xué)習(xí)音樂(lè)的意義，致使兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣匱乏，從而終斷音樂(lè)學(xué)習(xí)，更沒(méi)有起到音樂(lè)教育原本應(yīng)有的積極作用。

音樂(lè)不同于相比其他姊妹藝術(shù)，是因?yàn)闃?gòu)成音樂(lè)的物質(zhì)材料“聲音”要靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)完成，例如我國(guó)古代音樂(lè)中所指的八音：金、石、土、革、絲、木、匏、竹，人們就是通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)覺(jué)實(shí)踐，運(yùn)用這些物質(zhì)材料制造出不同音質(zhì)與音色的樂(lè)器并進(jìn)行分類；再者，無(wú)論是創(chuàng)作、表演還是欣賞等音樂(lè)活動(dòng)，音樂(lè)最完美的過(guò)程應(yīng)是從始至終通過(guò)聽(tīng)覺(jué)觸發(fā)內(nèi)心深處的情感而自然流露的人我陶醉，因而，教師首先要培養(yǎng)兒童“聽(tīng)音樂(lè)”的意識(shí)，這是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)；再者，學(xué)齡前兒童聽(tīng)覺(jué)是兒童的一項(xiàng)重要感覺(jué)，關(guān)系到兒童所唱歌曲數(shù)量積累，他們未必認(rèn)識(shí)幾個(gè)字但很少有不會(huì)唱歌哼曲調(diào)的，甚至還會(huì)本能的進(jìn)行表演，就如《毛詩(shī)序》中提到：言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也，這恰恰說(shuō)明音樂(lè)和兒童的心理、內(nèi)心活動(dòng)在形態(tài)上具有一致性：是運(yùn)動(dòng)的、看不見(jiàn)的、有節(jié)奏感的、完全符合兒童自身的生理心理特點(diǎn)。所以，對(duì)學(xué)齡前兒童在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)方面的培養(yǎng)，絕不等同于專業(yè)院校的聽(tīng)音，而是從聆聽(tīng)音樂(lè)入手，選擇意境美、內(nèi)容美、曲調(diào)美的音樂(lè)作品，貼近兒童的生活，蘊(yùn)涵美好的寓意，承托美麗的夢(mèng)幻等，并采取寓教于樂(lè)的方式原則，逐漸建立兒童對(duì)音樂(lè)作品的感染力，培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)的積極態(tài)度，從不關(guān)注到關(guān)注、不喜歡到喜歡，潛移默化的達(dá)到音樂(lè)的功能作用。

日本有位教育家曾說(shuō)過(guò)：音樂(lè)教育的目的不是刻意培養(yǎng)一些少數(shù)偉大、杰出的“人才”，而是希望通過(guò)音樂(lè)教育，把每一個(gè)孩子都提升到擁有一顆高貴的心靈與完美人格的及優(yōu)秀程度，當(dāng)然，這種理念需要每一位音樂(lè)教師及家長(zhǎng)的認(rèn)同。換句話說(shuō)，音樂(lè)教育不是要把每個(gè)人都培養(yǎng)成音樂(lè)家，而是基于對(duì)不同音樂(lè)作品的聆聽(tīng)、表演、欣賞等基礎(chǔ)之上等，感受領(lǐng)悟音樂(lè)內(nèi)在的情感、理解共鳴音樂(lè)的真善美，傳遞給他人正能量，而事實(shí)上這也是每一個(gè)人所應(yīng)追求的目標(biāo)。

近年來(lái)，政治、經(jīng)濟(jì)、文化的全球化，促使兒童音樂(lè)教育與國(guó)際接軌，兒童音樂(lè)教育的形式也從專業(yè)分化逐漸往綜合音樂(lè)品種過(guò)渡，例如：德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫在其“原本性音樂(lè)”理論中，主張通過(guò)親身參與，使聽(tīng)音樂(lè)和動(dòng)作、語(yǔ)言、聲勢(shì)等結(jié)合在一起，達(dá)到具有音樂(lè)的耳朵；日本音樂(lè)教育家鈴木提出：兒童每天都應(yīng)有時(shí)間來(lái)反復(fù)傾聽(tīng)最好的音樂(lè)音響；匈牙利音樂(lè)教育家柯達(dá)伊提出：要讓兒童進(jìn)入到音樂(lè)中去，進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)、歌唱、節(jié)奏等音樂(lè)實(shí)踐，才能獲得對(duì)音樂(lè)的各種體驗(yàn)；總之，兒童對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，一定要在身心發(fā)展的基礎(chǔ)上著重進(jìn)行音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)、感受、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題《學(xué)齡前兒童音樂(lè)教育聽(tīng)覺(jué)啟蒙研究》研究成果（SGH140828）

張玲（1982-），女，陜西大荔人，西安美術(shù)學(xué)院講師，本科，主要研究方向：基礎(chǔ)音樂(lè)教育。