鋼琴教學中的“三情”

錢麗娜

（天津音樂學院，天津 300171）

鋼琴教學中的“三情”

錢麗娜

（天津音樂學院，天津 300171）

鋼琴演奏，是當代一種非常流行的藝術表現形式。越來越多的人想要學習演奏鋼琴，因此如何讓學生快速的掌握鋼琴演奏技巧，是每位鋼琴教師都很關心的問題。大家都知道，鋼琴的演奏除了要掌握嫻熟的技巧，還需要演奏者恰如其分的表達出恰如氣氛的音樂情感。本文主要是從鋼琴教學中的“三情”為基點，著重剖析如何讓學生更好的掌握這些演奏鋼琴的技巧。

鋼琴教學；情境；情趣；情感

現代音樂教學倡導鋼琴教師融知識性、趣味性和審美道德性相結合，保證給學生創設輕松愉快的學習環境，讓學生全面掌握知識、進而啟迪智慧、注重熏陶心靈、培養高尚人格善與美。在鋼琴教學活動中，激發起學習的情緒，讓學生主動學知識、會運用知識，達到在教學實踐中有健康樂觀的情感體驗。情境、情趣、情感稱為鋼琴教學成功的三要素[1]。

音樂是一門獨具魅力的藝術形式，而鋼琴更是在指尖的跳躍上，給聽眾帶來不一樣的視聽饕餮。在我國鋼琴的教學過程中，有不少這樣的情況出現，學生手部的技巧能夠表現的很好，技術很到位，對于一些難度比較大的音階也能彈奏的非常到位，但是當把這些技巧運用到一部作品的表達中，我們往往會發現表達出來的音律沒有什么美感和渲染力，讓人沒辦法走進音樂背后的故事。因此，要想讓學生在彈奏鋼琴的過程中，能夠琴音并茂，就必須要在教學的過程中，讓學生理解“三情”的重要性，并懂得如何運用“三情”。“三情”即“情境”、“情趣”、“情感”。[2]

一、巧設藝術情境

情境，是籍語言、實物和音樂的手段，創設的真實的情境，鋼琴教學的情境是教師教學效果成功與否的保證。師生需要一定的情境，只有在情感共振中獲得審美體驗，才能陶冶音樂性情。教師創設鋼琴教學情境，是培養學生真正的審美心境，激發出來學生對音樂審美的注意力，讓新鮮感油然升起。如，在鋼琴教學時，教師儀表要優雅，態度要親和，語言清晰簡潔，指法輕盈優美，時刻給學生一種輕松和愉快的學習樂趣。

常言道“凡音之起，由人心生也”，這是《樂記》中的一段名言[3]。這句話，指的就是鋼琴教學中的“情境”。鋼琴教學中的“情境”主要是靠語言技巧、實物展現和多媒體教學等手法來表現。在教學的過程中，為學生展現一個真實的情景，讓學生能夠更加積極主動的迸發情感，更加投入鋼琴演奏。只要學生在練習的過程中，能夠沉下浮躁的心，快速的進入情境當中，就能讓學生很好的把握這首曲子的底蘊。

在鋼琴教學中，巧妙的設置鋼琴教學的情景，能夠讓學生在練習鋼琴的過程中不顯得那么枯燥，能夠激發學生對音樂愉悅的審視。只有讓自己的耳朵聽到自己彈出來的聲音，比較圓潤，甜美了。就證明你的鋼琴練習已經能夠很好的把握音樂作品的情境了。你在表演的時候，也就能夠把每一個音樂作品所想要展現的情境，能夠很好的呈現了。

創設鋼琴教學設計情境，不單是對優化音樂審美教育起作用，也是對效應起一個重要的鋪墊作用，對烘托學習氛圍和促進學習興趣也起至關重要的作用。藝術家柯倫說過：教師的工作是給學生帶來快樂體驗，教師是有光環的職業，要使學生學習的時候有興奮感。

二、激發學習情趣

情趣是鋼琴教學“情感化”與“審美化”的直接形式。鋼琴教學過程，學生往往被抽象的音樂知識、單調的技能訓練給困擾住，鋼琴教學的重復機械的訓練慢慢把學生學習鋼琴的興趣磨沒了，有的學生還產生對鋼琴學習的厭煩情緒。教師不斷創設學習鋼琴的情趣，是要學生變單調為豐富，變刻板為生動，變機械為靈活。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，對于每個人來說，興趣才是學習的根本。提高學生學習鋼琴的興趣，不能光口頭說，還要在鋼琴課堂上采用各種手段。在興趣的作用下，人們可以產生求知的欲望，產生求學的動力，對事物保持高度的集中關注和積極性。

在鋼琴教學中為體現趣味性，讓學生愉快的學習。學習鋼琴給學生帶來非常大的快樂，要努力為學生提供一個良好的情感傾向，以各種教學手段和教學形式吸引學習注意力，使學生自覺又主動的參與鋼琴音樂學習。例如：33學生學習情趣高漲，在自覺地，主動參與的情況下，在愉快的情緒中完成了學習任務。讓鋼琴教學的情趣性得到體現。反映教學美的屬性，是一次愉快而有益的鋼琴教學活動，不但學生精神世界很愉悅，學生對鋼琴學習的興趣也被喚起，這正是鋼琴教師教學所應追求的最佳教學效果。

鋼琴教學中的“情趣”是指讓學生在練習鋼琴的時候對音樂作品產生愉悅的興趣。大家都知道，練習鋼琴是一件需要持之以恒的事情，在長期的枯燥乏味的機械訓練中，如果不能找到其中的愉悅感的話，就會讓學生厭惡學習鋼琴的過程。因此，這就要求學生在練習的過程中，對音樂作品信息進行廣泛的涉獵和積累，并學習一些獨特的鋼琴演奏技巧，這樣才能在乏味的鋼琴練習中，找到一定的動力。

作為藝術教育，課堂教學中氛圍的營造直接影響到教學的質量。特別是在鋼琴教學中尤其要講究教學的情趣性。主要體現的就是將平時看上去刻板的內容形式變得活潑，將機械式的課程變得愉快靈活，將單調乏味的知識變得豐富多彩，滿足審美教育過程中，在情感體驗和優化效應的心理機制。這樣做的最直接好處就是能夠讓學生覺得課程內容更加有趣，更能夠激發他們學習的熱情，在學習中帶來強大的快樂，使其產生濃厚的興趣。

三、點燃情感火花

在眾多的心理現象中，情感這一心理現象非常復雜。是一種反應人們對于客觀事物的一種態度的反映，通過肢體語言、語音語調以及面部表情來展示內心的喜怒哀樂。在鋼琴的教學過程當中，寓理于情，情自理出，情理結合，是鋼琴教學情感表達和傳遞的重要的體現形式，而且這種教學與情感融為一體，相輔相成的關聯性也是客觀存在的。情感，稱得上是鋼琴教學“情感化”，“審美化”的重要標志，鋼琴演奏不僅帶給人情感多于其他藝術的力量，也使得鋼琴教學能更深入的進入到人的情感世界中，情感是鋼琴教學環節最重要和最活躍的心理因素，是鋼琴審美感受的動力，還是鋼琴教育目標之一。[4]鋼琴教育教學要牢固地把握好情感處理。不斷點燃學生學習鋼琴的興趣火焰，把情緒的高潮和激動帶入到音樂審美的圣境。鋼琴教學它是建立在情感體驗的過程中的最可以直接體現鋼琴審美教育本質的重要特征，是人的整個生命的情感的重要組成部分。鋼琴教學需要日積月累，不斷讓感情變得豐富，讓情思變得細膩，不斷促使學生人格的完善。情感是鋼琴教學最高境界，鋼琴教師應全力去追求和創造讓鋼琴教育成為真正點燃情感火花的藝術教育。

（一）通過“形象比喻”來點燃學生的情感

對于很多鋼琴初學者而言，由于對聲音的概念不太清楚，手指的靈活性以及彈奏的力道都一時難以掌握，往往在剛學習彈奏鋼琴的時候存在諸如聲音不能發到點子上。而在這個時候，如果老師能夠用一些比較形象的比喻引導學生去理解感知聲音和手指力道與彈奏出聲音的相輔相成，這樣對于提升初學者學習的主動性和成就感更加有利。老師在給學生講清楚有關鋼琴發音的原理以及在彈奏過程中起到的作用以及聲音的辨別等知識之后，就可以引導學生展開想象力，彈奏“大珠小珠落玉盤”的聲音效果。通過這樣一個形象比喻，學生對聲音的概念可能會有一個更好的理解。

（二）通過樂曲的背景知識來點燃學生的情感

作為藝術作品而言，了解其創作者創作的背景以及創作者本人的一些經歷對于更好的演繹其作品有著不可磨滅的影響。以由冼星海作曲、詩人光未然作詞的鋼琴協奏曲《黃河》為例，如果演奏者對于樂曲以黃河為背景，熱情歌頌中華民族源遠流長的歷史以及熱情歌頌人們堅強不屈的斗爭精神這樣的創作背景不了解，就很難讓學生切實的去感受樂曲的真正意圖，就不能在感情上與創作者有交集，就不能很好的演繹出作品本該有的意境和神韻。

（三）通過教師完整的示范性演奏來點燃學生的情感

為人師表，鋼琴老師作為學生學習鋼琴道路上的引路者。如何更好的引導學生學習鋼琴的熱情和更好的傳道授業，考驗著每一個鋼琴老師的職業修養和敬業精神。而具體落實到教學過程中，就是要完整的、完美的把所有教授的樂曲進行示范性演奏。讓學生在表演樂曲、創作樂曲以及欣賞樂曲中受到心靈的撞擊，品味到人生的情感，使得學生在教師的示范性演奏中受到洗禮、精神得到陶冶。

四、結語

通過情境培養，情感和情趣的培養，學生不僅能掌握鋼琴學習中對音樂的技巧與技能，還可以發掘學生對音樂終身的潛能，從而激發起來學生學習鋼琴的興趣、學好鋼琴愿望，使學生對鋼琴藝術的美有全新感受，表現力和創造性，使學生在輕松，活潑的音樂氣氛中學習鋼琴。

身為一名鋼琴學科教師，必須時刻創設一個健康的音樂教育情境；激發出學生學習鋼琴的情趣；點燃起學生學習鋼琴的情感火花，做到鋼琴教到“琴情并茂”的教學效果。

[1] 薛莉.探究鋼琴教學的講解藝術[J].吉林教育,2011,26.

[2] 張蕾.淺談鋼琴教學中的反思[J].群文天地,2011,03.

[3] 謝安邦.高等教育學[J].高等教育出版社,2012,08.

[4] 張前,王次.音樂美學基礎[J].北京:人民音樂出版社,2013,10.

[5] 董雨春.試析鋼琴教學中聽覺與聲音的辯證關系[J].音樂生活, 2011,09.

[6] 戴定澄.音樂教育展望[J].華東師范大學出版社,2011,10.

錢麗娜（1972-），女，天津人，天津音樂學院副教授，碩士，主要研究方向：鋼琴演奏與教學。