當中國高校音樂教育專業招生考試遇見英皇考級
——以聽覺測試為例

黎師言

（華南理工大學藝術學院，廣東 廣州 510006）

當中國高校音樂教育專業招生考試遇見英皇考級
——以聽覺測試為例

黎師言

（華南理工大學藝術學院，廣東 廣州 510006）

英國皇家音樂學院等級考試（以下簡稱英皇考級）進入中國以來對音樂業余考級活動影響甚廣。在英皇考級考核思維指導下，考生通過靈活多樣的考核方式，獲得了掌握音樂理論知識的方法并有效提高了演奏演唱技巧。英皇考級“聽覺測試”內容的考核，對我國高校音樂教育專業（以下簡稱音教專業）的招生考核形式具有借鑒作用。此形式可以較好地幫助學生建立起規范嚴謹的音樂思維與聽覺意識。通過聽辨樂曲特征學會分析樂曲，進而感受不同時期的音樂風格，增強學生的綜合素養。反觀國內音樂教育現狀，音樂風格聽辨在基礎課教學中常常被忽視。筆者結合參加英皇等級考試與教學法培訓學習的經歷，擬在本文探討英皇考級中的“聽覺測試”模塊給高校音教專業招生考試所帶來的啟示與思考，分析并總結英皇考級聽覺測試的教學特點，以期更好地幫助與促進音教專業師生在視唱練耳課程上的教與學。

教學理念；英皇考級；高校音教專業；聽覺測試

一、英皇考級的理念及聽力測試的重要性

英皇考級是全世界第一個音樂等級考試，近年來正式進入中國之后，英皇考級以其優秀理念給我們帶來了全新的、系統的教學觀念與方法。由于其在體系設置、考試內容、教材和評價方法上都十分合理與完善，因此英皇考級在國內備受家長與學生的關注。英皇考級的根本理念是——培養具有綜合素質全面的音樂家。音樂創作與演奏中所有涉及到的音樂元素都在英皇考級的范圍之內。因此，考核模塊除了音樂作品與音階之外，還必考聽力、視奏及樂理，意在培養學生綜合全面的音樂素質。

音樂是聽覺的藝術。英皇考級認為音樂創作的核心在于聽力。從古典音樂到現代音樂多元化的變化與發展，音樂創作及音樂表演對聽覺能力的要求也越來越高。而視唱練耳作為一門系統培養音樂聽覺能力的基礎性學科，其最終目標就是將聽覺技術技能化與音樂實踐進行結合，并為音樂作品服務。因此，在英皇考級中，聽力測試模塊是必不可少的一項考察內容。

二、英皇考級聽力測試模塊的介紹與考點歸納

英皇考級聽力測試的目的，是培養學生正確理解并快速提取音樂作品要素的綜合能力。其要求是“快速并準確”，隨著等級的上升，聽力測試難度層層遞進。尤其在高級別（6-8級）的聽力測試范圍，涉及多聲部的旋律模唱和視唱，終止式和弦、轉調、音樂特征的聽辨等等，這些都具有一定難度和挑戰性。從聽力測試初級（1-3級）的聽辨內容來看，主要圍繞考核節拍聽辨、旋律重復兩方面進行。即使到了高級階段（6-8級），節拍與旋律這兩大音樂要素，也始終貫穿于整個聽力測試。為了更直觀地了解英皇考級的聽辨內容，筆者將聽力測試分為三大階段：初級（1-3）、中級（4-5）、高級（6-8），將其所涉及的考核內容進行整理歸納，見表1：

從聽力測試初級（1-3級）的聽辨內容來看，考察的核心主要圍繞節拍聽辨、旋律模唱兩方面進行。中級（4-5級）的聽辨內容除了較初級難度加深之外，在內容上也增加了新的考核。此形式大大地提高了學生的學習興趣，并調動了學生思維的主動性與靈活性，有效訓練了學生對音樂要素異同點的關注和分辨能力。即便到了高級階段（6-8級），考點中也依然會考察初級與中級知識點，可以說節拍聽辨始終貫穿于整個聽力測試，具備良好的節拍感不僅是學習其他音樂要素的基本依據，更是一切音樂活動有序進行的前提。

在歷年聽力測試中，高級階段（6-8級）Test C與D中關于辨認終止式與音樂特點的考察，被公認為英皇考級系統的難點之最。考生不僅需對和聲及曲式結構進行一定程度的學習，還需在短時間內整合所有知識體系并快速提取音樂要素特點，需要良好的聽辨能力、反應能力、記憶能力及言語能力。考生若是要獲取高分，除了對音樂各要素掌握通透之外，還需要具備良好的言語表達能力與音樂想象能力。

三、英皇考級聽力測試的教學特點

筆者在這幾年進行英皇考級教學過程中，針對教學中出現的若干現象進行深刻的思考，并分析由考點所延展出的教學思路與模式，總結了以下幾點教學特點：

（一）宏觀性原則

英皇考級系統善于采用宏觀性原則進行教學。在教學中先給學生搭建整體的知識框架（引導關注樂曲節拍）。其次，對知識結構進行延展（關注樂句或短旋律），再層層深入并細化，逐步引導學生關注音樂要素中的細節（力度、速度、演奏法、和聲、織體等等）。

（二）引導性原則

引導性原則教學對考生具有啟發性與導向性。在聽辨音樂片段中有關音樂元素變化的考核中，英皇考級聽力測試的提問方式會設定適當的范圍，有目的地引導學生關注指定的音樂元素，使得教學更具針對性與指向性。因此，測試中大部分的聽辨，都是采用“引導式”的考察方式。如：樂曲是二拍子還是三拍子？主要是連奏還是斷奏？大調還是小調？這種問答模式更好地彌補了聽記訓練的不足，考生不用一昧地聽什么記什么，而能根據引導性提示去關注音樂要素的區別。

（三）整體性原則

整體性原則是指在聽辨具體音樂要素時，不脫離實際音樂作品進行純技術訓練，而是以完整音樂片段為聆聽基礎，凸顯個別音樂元素并與音樂作品融合，提高學生在整體音樂作品中提取關鍵信息的能力。最終將聽辨的技術性與音樂性有機地結合，并回歸到音樂實踐中去。英皇考級聽力測試中涵蓋了大量的音樂作品，考題均以較完整的音樂片段出現。考生在學習速度、力度等音樂要素的時候，通過聆聽與感受規范、較完整的音樂作品，不僅可以大量增加國內外經典作品儲備數量，還可以在實際音樂作品中獲得愉悅的聽覺體驗從而培養良好的音樂感知能力。

四、關于國內音樂聯考視唱練耳考試的基本情況

我國音樂高考招生考試視唱練耳考核主要分為兩部分：視唱（面試）和練耳（筆試）。主要考察學生識譜、音準、節奏及音樂表現力等綜合的音樂素質。

近年來，廣東省高校音教專業招考形式也進行了教學改革，在題型設置、考核方式、考察方向這三個方面注入了新的活力，帶來了新的挑戰。盡管如此，我國視唱練耳招考制度還是滯后于英皇考級，因此通過對比兩者的考點（見表2），我們可以從中汲取英皇考級的考核方式，更新自身的教學理念及教學方法，相關教育部門也可以進一步完善考綱，為將來的實踐教學提供參考。

五、國內音樂教育專業招考對英皇考級體系的借鑒

正所謂“他山之玉，可以攻石”。英皇考級其優秀的教學模式與教學理念給我國帶來了沖擊，在提升與改革我國考級制度與考試形式起到了很大的借鑒作用。學校教育既要注重技術技能的提高，又須重視學生綜合音樂素質的培養，以豐富的音樂內涵與專業的技術技能武裝音樂學子。學生只有建立起完善的音樂知識體系，才能在藝術的道路上越走越遠。

六、結語

俗話說得好，授之以魚，不如授之以漁。聽力測試的最終目的是為了更好地為音樂表演與創作服務。提高學生對音樂作品的感受能力、理解能力、鑒賞能力、分析能力等綜合能力，為音樂演奏與創作奠定了扎實的基礎。英皇考級作為一種考試制度，但其學習目的并不是為了應付考試，而是為了培養學生對音樂的興趣以及為學生的演奏提供權威的、科學的評判標準。

英皇考級在國內的逐步普及，對教師來講也是一個很大的考驗。教師通過英皇考級的教學，不僅有助于培養學生全面的綜合素質，同時也提高了自身音樂素質與專業水平。筆者作為高校音樂教育專業畢業的一名學生，即將成為一名從事兒童音樂啟蒙的音樂教育工作者。望通過這幾年對兒童進行英皇教學的過程中，總結并分享一些教學思路與方法，能夠為同行的音樂教育工作者提供一些參考與幫助。

[1] 桑桐.和聲學教程[M].上海音樂出版社,2001.

[2] 英國皇家音樂學院聯合委員會.聽力考試范例第一級中文版[C].人民音樂出版社與英國皇家音樂學院聯合委員會出版,2012,2(第2到8級同前)

[3] 黃浩義.聽覺訓練基本訓練第一級（Training for Aural Test Grade 6）中文版.P&J音樂出版社有限公司,2014年香港第一版第一次印刷(第2到8級同前)

[4] 趙易山.音樂聽力--用歌曲練耳(旋律篇)(多媒體視唱練耳系列教材)(BZ)[M].高等教育,2011.

[5] 陳雅先.視唱練耳中的旋律模唱訓練法[J].福建藝術,2005,03:55.