高師聲樂教學模式探索

馬煜皎

（沈陽師范大學音樂學院，遼寧 沈陽 110034）

高師聲樂教學模式探索

馬煜皎

（沈陽師范大學音樂學院，遼寧 沈陽 110034）

本人從事高校音樂專業聲樂教學多年，從教材的選取、聲樂訓練的過程、課堂的教學模式以及考試的模式等多方面來看，現在的高師聲樂課堂多少都存在一些問題，這也是我們一直想要突破的。高師聲樂教學的現狀還是傳承著以往音樂專業院校舊的教學模式，高師音樂學院的老師大部分都是畢業于專業藝術院校的，所以很自然的就把專業藝術院校的教學風格帶到了師范院校中，從教學、教材、教法上都沒有創新，只是把專業藝術院校的教學方法直接搬到了師范院校的聲樂教學課堂。師范專業有自己的專業特點，師范專業的聲樂課堂，不是以培養歌唱家為目的的，而是培養專業合格的中小學音樂教師，所以要打破原有的，傳統聲樂教學的上課模式，實現聲樂課程的多元化、開放性、互助性，加強學生之間的交流學習，擴大學生的視野，加強學生的發現力和創造力，重視其師范性、多元化。

高師；聲樂教學；教學模式

一、高師聲樂教學現狀

聲樂課一直都是高等師范院校音樂教育專業的必修課之一，師范院校音樂教育專業是培養中小學音樂教師的搖籃，上聲樂課的目的不是要培養出歌唱家，而是讓學生對聲樂有個全面的了解，為今后走入工作崗位鋪路。現在的高等師范院校音樂學院的教師基本都是畢業于專業藝術院校，比如聲樂教師都是畢業于某音樂學院聲樂系；鋼琴教師都是畢業于某音樂學院鋼琴系；理論課教師都是畢業于某音樂學院理論系等等，基本都是這個套路，老師們的專業水平毋容置疑，個個都是演員級水平，教學上都是比較專業的。老師們會把自己在專業院校學習的教學方法和教學風格，很自然的帶到高等師范院校音樂教育專業的課堂上，可以說現在高師的聲樂教學課堂，基本是傳承著以往音樂專業院校舊的教學模式，也就是“一對一”“口傳心授”的教學模式，整個課堂都是老師教學生學，學生模仿老師的發聲狀態，情感表現，咬字吐字等等一系列的聲樂表演專業的教學中遇到的問題。我們說音樂教育專業是培養中小學音樂教師的搖籃，是為社會基礎音樂教育培養合格的中小學師資，所以我們在整個教學過程中應始終把握住“師范”這個中心，在教學過程中體現出“師范”這個風格，自然的沿襲專業院校的教學，過于專注于專業性，忽略了師范特有的全面性，偏離了師范的本質，這是在高師聲樂課堂上經常出現的問題。

二、高師音樂教育專業學生就業現狀

自從音樂專業在全國各大院校的興起，招生的場面是非常的火爆，但是隨之而來的就業問題也如雨后春筍般的層出不窮。高校擴大招生，必然會導致就業前景的迷茫。高師音樂教育專業的學生，將來就是要當中小學教師的，他們考上大學，就有讓很多音樂表演專業學生羨慕的教師資格證。近十幾年的音樂教育專業的學生，雖然已經不是國家定向培養的，但是也是畢業后有從事教師行業的資格。招生多，畢業生就多，學生的就業面窄，社會需求相對小，造成了畢業生的就業困難。現在用人單位的要求也是越來越高，人家招來的老師要直接就能成熟的擔任起音樂課的任務，要能排晚會的，要能上來就排大合唱的，用人單位不會再給你時間去實習和適應。其實用人單位這樣也是合情合理的，因為急需這方面的老師，所以才招聘的，但是我們的畢業生達到要求的還是少數，這當然與學生的學習成績和音樂綜合能力有關，但是作為老師的我們，在教學方面就不存在缺憾嗎？這個問題一直是困擾著我的。

三、亟待解決的問題

（一）課堂教學內容和上課模式

現在的高師聲樂課堂，還是延續著專業院校的聲樂教材，沒有統一的教材，具有隨意性，教材版本多，而且多以歌曲曲譜為主，聲樂教材不應該僅僅只局限于曲譜，還應該包括科學的發聲方法，系統的練聲曲，歌唱流派介紹等，內容也應該具有時期代表性，讓學生有更多的瀏覽曲目，對某一個音樂時期的作品都有所涉獵，這樣才能做到真正的全面了解聲樂的真諦。應該組織相關的專家學者，編寫出一部專門適合高師聲樂教學的教材，作品不用有多專業，但是一定要具有代表性。具有一定的權威性、科學性，由淺入深，循序漸進的真正適合高師聲樂課的教材，完善聲樂教材的內容，增加聲樂理論的部分，如果有可能，還應該增加歌唱心理學等方面的內容來豐富和完善高師聲樂教材，讓學生在一部教材中，能做到不僅僅了解歌曲，更能一目了然的了解與聲樂有關的周邊知識，也是對知識的連貫性、延展性的一個很好的輔助。

（二）過度重視演唱技能而忽略理論

高師聲樂教學的不完善是一個連鎖反應，由于老師畢業于專業藝術院校，受到的都是專業的聲樂訓練和歌唱方法，都是重視歌唱技巧的，以訓練學生歌唱技能技巧和歌唱能力為主，教學內容較為單一。高師聲樂課堂需要克服重視技術輕視理論的思想，要重視學生整體的音樂素質的提高，理論的學習應該貫穿聲樂學習的始終，在學習聲樂演唱的同時，理論的學習也該以輔助的形式出現在聲樂教學的始終，二者相輔相成。

聲樂專業培養的是歌唱演員，高師聲樂教育專業培養的是中小學的音樂教師，在高師教育專業學生的培養上，更應該突出“師范”的特性，而不應該追隨著專業藝術院校的教學模式，培養學生的整體音樂素質，音樂的綜合能力是非常重要的，加強學生的組織能力、編排能力、語言表達能力、自彈自唱能力，增強音樂修養，這對于他們今后走向工作崗位都有非常重要的意義。■

［1］ 俞子正.聲樂教學論.西南師范大學出版社，2012，7.

［2］ 袁靜芳.中國傳統音樂概論.上海音樂出版社，2000.

［3］ 張前.音樂美學教程.上海音樂出版社，2001.

［4］ 俞人豪.音樂學概論.人民音樂出版社，1997.