高校來華留學生導師制的構建模式與制度保障

姚曉群+郭麗+趙海濤

摘要：構建完備的來華留學生導師制運行管理模式，有利于來華留學生知華、友華、親華、愛華情感的培養，有利于其個性化發展和培養創新精神。一對一導師制和團隊導師制是來華留學生導師制的基本模式，進修生和語言補習階段的學歷生采用一對一導師制，進入專業學習階段學歷生采用團隊導師制。通過嚴格遴選標準，實施合理遴選計劃和動態遴選等步驟建立完備的來華留學生導師遴選機制;通過規范導師管理制度，建立質量評估制度和導師促進制度等途徑構建完備的來華留學生導師管理機制。

關鍵詞：導師制;來華留學生;構建模式;制度保障

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0013-02

近年來，我國的社會經濟迅猛發展，教學資源與教學能力得到極大提升，很多國家都認為中國是未來世界貿易熱點國家，加上中國傳統文化魅力的吸引，我國來華留學生教育事業得到迅猛發展。留學生教育在促進中國與世界文明、科技的傳播與交流同時提升了教育國際化能力，為中國社會經濟持續健康發展奠定了堅定基礎[1]。在我國快速發展來華留學生教育的同時，來華留學生管理工作時刻遇到意想不到的情況，面臨諸多挑戰，如何建立既符合國際慣例，又適應中國國情的來華留學生教育管理體制是當前推動來華留學教育事業發展的核心問題。

大學生導師制在教學方式上強調個別指導，在教學內容上強調德智并重，在學習環境上營造和諧、自由和寬松的氛圍[2]。導師制在我國得到快速發展，已經成為高校人才培養與教育管理的重要模式之一。目前，國內大部分高校來華留學生人數一般不超過全校學生人數的5%，留學生人數與學校整體師資配置相對合理，這就給留學生導師制的推行提供了可能。同時高校隊伍國際化建設得到普遍重視，中青年教師中有相當高比例的人員都有海外學習和工作的經歷，具有開闊的教育國際化視野，為留學生導師制的推行提供了必要的師資力量保證[3]。因此構建完備的來華留學生導師制的運行管理模式，有利于來華留學生知華、友華、親華、愛華情感的培養，有利于個性化發展和創新精神的培養，也有利于教學相長、提升導師的國際化素養。

一、來華留學生導師制的建構模式

導師制一般分為一對一導師制和團隊導師制兩種模式，一對一導師制即一位導師支持一位被指導者，指導雙方的搭配是規定性，指導雙方的角色是明確規定而固定不變的，導師總是在地位和權力上高于被指導者，導師往往是那些知識淵博、經驗豐富、責任心強、樂于助人的長者，而被指導者則是那些經驗較少或沒有經驗、需要得到支持與教育的學生，被指導者在導師的指導下得到收獲。一對一導師制是一種成本較低、以學校為中心、充分利用學校現有資源對教師入職教育，專業發展等起重要作用的良性投資;有利于優秀的個人經驗以及所在學校的優良教育教學傳統得到延續，傳承與發展[4]。

團隊導師制的構建模式主要有三種：一是“一正一副”導師制，即有一名經驗豐富的資深導師和一名青年助手組成，適合于導師研究方向較專一，學生數相對較少的情況;二是“一正多副”導師制，有一名經驗豐富的資深導師和多名青年助手組成，適合于導師科研方向較多，學生規模較大的情況;三是“多正多副”導師制，實行單一指導和集體指導相結合，研究生在導師團隊中都有自己明確的導師，每個導師有自己的青年助手，有自己研究的小團隊，導師與導師間因相鄰或相近的研究領域而結合在一起形成大團隊，小團隊負責學生的日常教育管理，大團隊主要承擔科研氛圍營造、學術交流、協助分工等角色[5]。

當前我國來華留學生教育呈現學位生和進修生并重，專業學習和漢語學習并重的態勢，國內學生導師制模式同樣適用于來華留學生。依據來華留學生不同情況采用不同的導師指導模式，進修生主要以語言學習為主，在華時間短，需要在短期內快速融入學習環境、了解學習內容、建構對華情感，適合采用“一對一導師制”模式，依據個體特性，采用針對性指導手段，引導來華留學生快速融入中國文化，提升學習效率。學歷生在華時間較長，接觸了解中國機會多，專業學習目標明確。學歷生在語言補習階段建議采用“一對一導師制”模式，幫助其盡快提升語言能力，培養專業情感，增強專業認同。進入專業學習后建議采用“團隊導師制”模式，有效提升來華留學生教育管理水平，增強來華留學生創新能力，培養團隊合作意識[5]。

二、來華留學生導師制的制度保障

1.建立完備的來華留學生導師遴選機制。遴選出優秀導師培養來華留學生是確保導師制培養效果的根本性因素，遴選機制是來華留學生導師隊伍可持續發展動態運行的首要環節，也是其他各環節連續、高效運作的基礎。

首先，建立嚴格的遴選標準。需要依據來華留學生國別、信仰和學習基礎等情況，結合學科和專業特點，制定不同的遴選標準。遴選導師過程中，以嚴格的遴選標準確保導師整體質量。規范遴選程序，強化師生互動。同時，要加大優秀中青年教師的選拔力度，促使導師隊伍的年輕化、學術化和國際化。

其次，制訂合理的遴選計劃。制定來華留學生導師選聘計劃要與國家培養留學生的大政方針相一致，與學校和學科發展的總體目標相適應;要與來華留學生規模相一致，與學科人才培養規劃相統一;要與教學梯隊建設相結合，有利于導師隊伍的全面可持續發展。

第三，實行動態遴選機制。依據來華留學生學習興趣和導師工作成效，動態遴選導師隊伍。學生在不同的學習階段有不同的興趣點，導師應當以培養人才為根本出發點，依據來華留學生學習興趣點，及時調整指導內容和指導方式。導師的知識結構和社會閱歷都有一定的局限性，當導師不能滿足學生學習需求時，就應當及時更換導師或者指導的學生。同時，需要實行優勝劣汰機制。應當嚴格實行定期聘任制，擇優任用，一方面喚醒來華留學生導師隊伍的危機意識，另一方面激發隊伍外人員的競爭意識和參與意識，在動態遴選過程中促進導師隊伍的可持續發展[6]。

2.建立完備的來華留學生導師管理機制。首先，規范導師管理制度。為了提升來華留學生教育質量，高校往往在國內學生優秀導師中選拔來華留學生導師，這些導師科研任務重，在繁重的工作壓力下，常常將學生作為協助自己完成科研工作的勞動力，沒有把培養工作的重心放在指導學生發展上，忽視了對學生的培養指導，忘記了導師的根本職責。同時，學生課堂教學過程及導師的師德師風則往往被弱化或忽視，導師對來華留學生指導的功利性強[7]。因此，要建立規范科學的導師管理制度，強化過程考核，提升導師的責任意識;要考核導師的行為規范、指導能力和工作態度，對導師指導來華留學生的各個環節都要制定切實可行的管理評估方案;要綜合考核導師的工作成效，充分考慮來華留學生本人的意見，管理部門的意見，通過規范管理，激勵導師隊伍的整體素質提高。

其次，建立質量評估制度。客觀公正的評估考核機制是導師隊伍建設可持續性發展的質量保證，當前高校忽視了對導師在研究生培養各個環節參與指導程度的評估，導致出現師生溝通缺乏、科研效率低等問題。因此，要建立制定實施科學的評估體系，客觀、透明、公平、公正為原則，加強過程評估和個性評估，增強評估過程中導師的話語權，使評估機制充分發揮其應有的激勵作用[6]。要使評估工作制度化、常規化和公開化，使來華留學生導師充分了解評估體系，通過完成評估工作達到提升業務能力和指導效果的作用。不搞突擊式、運動式的評估，不搞不切實際的評估，評估的結果要公開透明，以表揚先進、激勵后進為評估的出發點。學校相關管理部門要積極主動的依據評估結果，對來華留學生導師管理工作進行總結與反思，動態調整各種管理措施，以達到以評促管、以評促建的作用。同時，要建立導師隊伍培養制度，重視導師隊伍的梯隊建設，通過團隊導師制等方式培養年輕導師;對新任來華留學生導師要進行崗位培訓，使他們充分了解來華留學生培養的政策、規章和制度，了解來華留學生培養的一般規律和基本方法;對資深來華留學生導師要不定期開展政策宣講，及時傳達國家和學校對來華留學生培養工作相關政策最新要求;以來華留學生導師學生培養工作經驗交流會等方式，創造條件和機會，強化導師相互經驗交流，提升留學生培養質量。

第三.建立導師促進制度。選拔出一批熱愛留學生教育事業，經驗豐富，具有國際化視野的教師作為來華留學生導師是來華留學教育質量保障的關鍵。學校在管理體制上需要制定行之有效的辦法，引導優秀教師投身來華留學生導師隊伍：在校園環境上，要營造專業教師爭做來華留學生導師氛圍;在職稱評定、崗位聘任等教師個人發展上，向來華留學生導師傾斜;在績效考核中，依據工作精力投入程度，增加留學生導師工作比重;在學科發展上，留學生教育作為重要指標，優先配置各類資源。

參考文獻：

[1]趙寶輝.淺談留學生教育的社會作用[J].東北農業大學學報（社會科學版），2010，（6）：54-55.

[2]胡國富，胡寶忠，李鳳蘭.導師制的起源和在高等教育中實施的必要性[J].邊疆經濟與文化，2010，（2）：182-183.

[3]葉昕媛.高校本科留學生導師制推行價值分析[J].科技視界，2014，（35）：183-184.

[4]黃廣芳.國外教師導師制模式對比研究及啟示[J].社會科學家，2010，（7）：125-128.

[5]趙海濤，單玉華，封克，等.淺析高校研究生團隊導師制的內涵與積極作用[J].職業時空，2010，（9）：1-2.

[6]李璐璐，肖祥.創新型研究生導師隊伍建設可持續發展動態機制研究[J].廣西青年干部學院學報，2011，（6）：62-64.

[7]崔艷.論導師管理制度與研究生培養目標之間的張力[J].北京科技大學學報（社會科學版），2008，（2）：140-144.