運用課改理念指導高中信息技術課堂教學

林 菲

（江蘇省徐州市侯集高級中學，江蘇 徐州 221000）

運用課改理念指導高中信息技術課堂教學

林 菲

（江蘇省徐州市侯集高級中學，江蘇 徐州 221000）

教師要創有效的問題情境，給學生提供一定的背景知識與技能，激活學生經驗，煥發探究熱情；同時，教師可以事先圍繞主題收集相關資源、素材及案例，在探究線索上給予學生一定的提示，引導學生從不同角度去分析和思考問題。

高中信息技術；環境；合作學習

課程改革強調培養學生自主學習習慣、合作意識及探究能力，為此，教師要更新思想，定位主導角色，發揮引領作用，堅持運用課改理念指導高中信息技術課堂教學，循序漸進地培養學生自主、合作、探究的習慣。

一、營造適宜、和諧的環境，組織開展自主學習

學習環境的構建是自主學習的關鍵所在，它不僅包括實驗設備、教材等硬件環境，還包括課件、情境、資源等軟件環境。營造適宜、和諧的學習環境，對教師提出了更高的要求。教師要更新理念，轉變角色，勇于實踐，組織開展自主學習，給予學生信息技術學習可持續發展的動力。

比如，在“Flash遮罩動畫”的教學活動中，執教者首先向學生提供了導學案，要求他們進行自主學習。學生帶著問題觀看遮罩動畫，思考遮罩的原理，然后，執教者用特制的教具演示遮罩的原理并歸納出制作要點；接著，讓學生觀察遮罩效果，區分其中的遮罩層和被遮罩層；再跟學生一起進入Flash軟件的編輯界面，以實例中最筒單的靜態遮罩效果為例，精講、點撥其制作過程，特別指出遮罩層的添加方法，讓學生基本了解遮罩動畫的制作流程。隨后再選擇一個簡單的動態遮罩效果實例，讓學生自主探究其制作過程；最后，執教者利用課件呈現7個遮罩動畫，其制作難度有一定的梯度，由簡單到基礎，再到高級，給學生提供給每個作品的縮略瀏覽效果、制作步驟、半成品文件、原文件，讓學生根據自己的操作水平，選擇不同難度的題目進行挑戰，然后在班里交流。第二課時呈現任務，請學生結合所學的遮罩動畫及相關制作知識，嘗試制作一個簡單的諸如“保護校園環境”、“愛護小動物”為主題的遮罩動畫小作品。學生可根據自己的操作水平，選擇加工半成品或是設計新作品。

上述教學活動中，教師先精講知識，后放手練習，依托導學案引導學生思考問題。由此可見，在教學過程中要使學生實現“會學”這一目標，“導”的作用不可忽視。教師要善于洞察學情，適時予以方法指導；同時，要把學習主動權還給學生，讓學生的認識在教師的引導下從感性到理性，由特殊到一般，實現螺旋式上升，在豐富的學習環境支持下，由技術走進生活，再由生活回歸技術，逐步實現“我會學”的教學效果。

二、構建科學、合理的機制，組織開展合作學習

合作學習應構建科學、合理的內在運行機制，確保學生在合作學習中既增長知識技能，又培養責任感、合作意識。如何優化高中信息技術課堂教學中的合作學習機制，教師應關注如下三點：一是明確的目標機制。教師要講清學習方法與合作目標。這樣才能激發興趣，明確責任，提供指南。二是正確的決策機制。教師要決定小組規模，一般是2～6人；選擇分組策略，確保組內異質、組間同質；安排角色任務，形成角色互賴等。三是明確評價標準，以促進小組內構成積極的目標互賴關系，形成良好的交流、溝通秩序。比如，關于“圖片素材的加工”這一教學內容，筆者在學生已掌握Photoshop軟件的基本知識點的基礎上，開展合作學習。首先，在合作學習過程中，筆者就技術手段的運用、色彩如何搭配、畫面如何布局等問題，進行交流討論；然后，要求每個小組對成員的作品一一欣賞并作出相應的評價，指出存在問題，提出改進建議；最后，師生共同總結作品中存在的共性優點及個性化的問題，以進一步提高學生的創作能力及欣賞水平。上述教學活動中，教師運用網站平臺來組織合作學習。通過學習網站，學生組成小組并選舉組長，教師提出合作任務及內容要求，提供知識點幫助及創作素材。作品完成后，學生可以把作品上傳到網站，組內、組間都可以互相投票評價，還有針對個人作品的評價。從整個教學流程來看，教師對合作學習的組織、引導作用非常明顯，確保了合作學習的有序、高效運行。

三、開放寬松、自由的時空，組織開展探究學習

探究學習中同樣要發揮教師的指導作用，只是指導的內容與形式跟其他學習方式側重點略有不同。首先，教師要創有效的問題情境，給學生提供一定的背景知識與技能，激活學生經驗，煥發探究熱情；同時，教師可以事先圍繞主題收集相關資源、素材及案例，在探究線索上給予學生一定的提示，引導學生從不同角度去分析和思考問題。比如，“設計一個旅行計劃”這一教學內容，編者的意圖是培養學生自主探究與合作能力并學會評價同伴作品。筆者采用了網絡環境下的web Quest教學設計，主要以“一日游”的形式來進行探究。各小組在備選的旅游風景區中選擇一個目的地，設計旅行計劃。教學活動依托網站展開，以“活動目的”、“活動任務”、“活動過程”、“活動結果”、“活動評價”為內容線索和結構設計。教師的作用是指導、幫助和激勵。學生活動的具體任務包括：討論小組計劃及具體分工，填寫“小組分工計劃表”；利用教學網站上的資源鏈接，收集“一日游”信息，如相關的風景圖片、文字介紹、路線圖等并保存到網盤上；借鑒網站上的“參考案例模板”，進行活動設計；對整個活動的過程及結果進行簡要整理；小組將旅行計劃發布在本小組的博客上；小組講解員講解本小組的主題、分工情況、信息收集情況和具體旅行路線；進行小組自評、互評及教師點評。

上述教學活動，采用了Web Quest網絡專題探究學習方式，核心內容是制訂“一日游”旅行計劃。這個開放性問題，設定了探究學習的清晰目標，激發了學生的探索興趣和創作熱情，使其能夠綜合運用已有的信息技能，親身體驗信息獲取、加工、表達和評價等活動，切實提高了學生的信息素養，而且通過小組合作探究，學生的合作意識和交流技能也得到了有效的鍛煉和提高。教師通過學習網站提供的資源、素材和案例，也大大縮短了學生搜集素材和設計線路的時間。

綜上所述，課堂上教師不僅要教會學生信息技術的知識與技能，還要指導他們運用信息工具學會自主、合作、探究。為達此目標，教師要堅持做到因材施教、循循善誘，充分發揮啟發引導、組織促進和評價激勵的作用，進而促使高中信息課堂教學走向有效、高效。