播音與主持專業(yè)聲樂課的教學實踐研究

宋彩平

（南京航空航天大學金城學院，江蘇 南京 210000）

播音與主持專業(yè)聲樂課的教學實踐研究

宋彩平

（南京航空航天大學金城學院，江蘇 南京 210000）

本文從播音與主持專業(yè)聲樂課上的幾個重要問題進行針對性的研究。筆者以教學的實踐經(jīng)驗為前提，探討了播音與主持專業(yè)的聲樂課堂上，氣息的訓練方法、共鳴的訓練方法、朗誦方式對聲樂學習的反饋、曲目的選擇和聲樂知識的掌握對播音主持專業(yè)的必要性。

播音與主持；聲樂課

截至2016年，全國已有153家本科院校開設了播音與主持藝術(shù)專業(yè)，其中有三分之一的院校在播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課程中設置了聲樂課。聲樂和播音都是聲音的藝術(shù)，兩者有著共通之處，然而播音與主持專業(yè)的聲樂課卻有著與音樂類學科中聲樂課不盡相同特點和教學方式。本文將從教學實踐的經(jīng)驗中探究播音與主持藝術(shù)專業(yè)聲樂課的特點。

氣息的訓練。播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學習首要解決的問題使氣息問題，而聲樂的教學中氣息也是最為重要的問題之一。第一，呼吸的方式。呼吸是氣息的關(guān)鍵所在。播音與聲樂使用的都是胸腹聯(lián)合式呼吸，這種呼吸方式吸入得深，氣息更容易獲得支撐。但是對于這種呼吸方式得支點聲樂更偏向在于腰背肌得力量，而播音的學生則需更加重視腹部的支撐。第二，呼吸的速度有四種：快吸快呼、快吸慢呼、慢吸慢呼、慢吸快呼。在歌曲的演唱過程中，由于樂句的長短，四種方法都可能被運用，所以一般聲樂的氣息訓練會比較全面的訓練這四種呼吸方式。然而，播音與主持專業(yè)的學生呼吸的方式其實與普通的說話比較接近，所以慢吸慢呼運用的機會比其他三種要多一些，因而這種呼吸的練習要較強調(diào)。當然，當語言需要調(diào)整節(jié)奏或速度時，其他三種呼吸方式也可以被運用，作為輔助的練習也必不可少。第三，氣息的使用。聲樂的氣息隨著歌唱的音域和樂句的走動需要向下擴散，形成“漏斗”狀，使得歌唱的流動性更強。但是這個方式放在播音的教學中，氣息的使用需要更多的是穩(wěn)定，所以在教學過程中讓學生找到一個支點后不需要做移動，只需要在點上發(fā)力即可。

共鳴的訓練。共鳴是指聲音在聲帶振動產(chǎn)生之后經(jīng)過胸、喉、咽、口、鼻、頭等部位的加工所形成的一種聲音狀態(tài)。共鳴可以使正常的音量增大，也可以使得聲音富有穿透力和流暢感，獲得共鳴得聲音是聲樂教學得一個重要目的。共鳴感也叫通道感，猶如給聲音建造一個通道，讓聲音可以在這個通道中得以加工。聲樂課上，教師會通過一些母音的訓練使學生找到共鳴感，比如常見的“u”、“o”這兩個音都能較好的建立聲音的通道，學生通過“打哈欠”的感覺找到起音的位置，然后順著聲音通道唱出來。播音的學生主要訓練的共鳴位置是胸腔共鳴、咽腔共鳴和鼻腔共鳴，這點與聲樂學生的訓練位置是有差別的。因而在給學生選擇音區(qū)的時候應選擇不超過小字二組f的練習曲，中低音區(qū)需要加強練習，練聲曲用從高往低的方式進行，這樣能讓學生在獲得通道感后將狀態(tài)帶到中低音區(qū)，從而使人聲自然音域更容易獲得共鳴感。

在播音與主持專業(yè)的聲樂課上也經(jīng)常會用到播音的訓練方法。最常用的是朗誦。播音與聲樂的基礎都是發(fā)聲，這種發(fā)聲既與說話有類似又不盡相同。朗誦的氣息和共鳴能為歌唱做充分的準備，又可以提供給歌唱提供情緒和感情的準備。在很多練聲曲之前，我們有必要將要唱的內(nèi)容通過朗誦的方式說出來，這種方式有三個優(yōu)點：第一，可以在很大程度上讓我們的咽喉狀態(tài)放松，在自然的體感下進行發(fā)聲，保護聲帶不受磨損。第二，這種方式可以起到調(diào)節(jié)心理緊張的作用，很多學生朗誦時可以很平靜的展現(xiàn)，一到唱歌就變成另一個狀態(tài)，聲音、情緒都不對，從朗誦入手可以讓學生平穩(wěn)的過度，用說的感覺歌唱，這樣才能不突兀，不緊張。第三，可以起到正音的作用。朗誦歌詞的同時，可以對字頭、字腹、字尾進行校正，依字行腔，保證字正腔圓。

歌唱曲目的選擇。播音與主持專業(yè)的聲樂課都為基礎階段，最主要的目的是進行氣息和共鳴的訓練，輔助播音的學習。在聲樂曲目的選擇上，有幾點需要注意的地方。第一，在音域的選擇上，應選擇中低音區(qū)為主的歌曲。因為播音的學生并不需要像聲樂專業(yè)的學生那樣運用過多的假聲音域，而是能在自然音域內(nèi)運用好聲音即可，因此可以適當選擇一些通俗歌曲進行演唱。第二，歌曲在旋律性的選擇上，盡量選擇更多歌唱性較強的曲目。多教唱一些旋律性強的歌曲來訓練他們的樂感，建立了樂感之后的歌唱才會有情聲合一的效果，提高學習的興趣。

除了以上幾點聲音技巧的訓練，還有一點十分重要。播音與主持專業(yè)是一門綜合藝術(shù)，需要對各個藝術(shù)門類都有一定的了解，并且需要掌握相關(guān)的藝術(shù)語言，尤其是舞臺藝術(shù)的各種形態(tài)都要有所涉及。聲樂是舞臺表演藝術(shù)的一類，也是播音與主持專業(yè)的同學在舞臺上經(jīng)常會運用或遇到的藝術(shù)形式。所以，一方面學生需要懂得演唱，另一方面也需要學習欣賞。在聲樂課上，教師應當有針對性的講解一些古典音樂、現(xiàn)代音樂的基本常識，教授如何區(qū)分各個流派的唱法，鑒別正確的發(fā)聲方式等等。這樣，可以拓展播音與主持專業(yè)的知識面，促進學生樹立美的觀念。

通過以上的分析，筆者認為聲樂課在播音與主持藝術(shù)專業(yè)開設有著十分積極的作用。同時，也需要聲樂教師將聲樂的訓練方法因材施教的使用在教學當中，既使學生可以學習到聲樂的科學發(fā)聲方法又能較好的輔助播音與主持專業(yè)的學習。

參編文獻

[1]閆敏．播音主持專業(yè)聲樂課的教學特點及其適應性研究[J]．科教文匯(中旬刊),2013,(09):121-122．

[2]程媛媛．聲樂課及其在播音與主持藝術(shù)專業(yè)中的地位[J]．科技資訊,2010,(30):217．

[3]盧麗萍．談聲樂表演在播音與主持專業(yè)中的意義及應用[J]．欽州學院學報,2012,(02):54-56．

[4]王瑩．播音主持專業(yè)教學法之播音發(fā)聲教學訓練[J]．社科縱橫(新理論版),2009,(03):199-200．

宋彩平（1986—），女，漢族，湖南長沙人，研究生在讀，畢業(yè)于南京藝術(shù)學院，現(xiàn)為南京航空航天大學金城學院藝術(shù)系教師 講師 研究方向：聲樂演唱與研究，藝術(shù)教育。