試論民歌表演小組唱在高師聲樂教學中的重要性

申 婷

（廣西教育學院藝術學院，廣西 南寧 530023）

試論民歌表演小組唱在高師聲樂教學中的重要性

申 婷

（廣西教育學院藝術學院，廣西 南寧 530023）

民歌表演小組唱作為一項綜合性藝術形式，不僅要求歌者具備高水平的歌唱能力與表演能力；而且還必須具有協調配合能力，是高師聲樂教學的重要素材。然而，要想有效設計和使用民歌表演小組唱來提高學生的綜合素養，則首先必須對其教學重要性有一個準確而全面的認識。文章將結合自己的高師聲樂教學經驗，來系統總結民歌表演小組唱的教學重要性。

民歌表演小組唱；高師聲樂教學；重要性

民歌是勞動人民在日常生活中基于消遣娛樂、節日慶典、宗教祭祀的需要所創作出的音樂作品。這些作品往往是以集體的形式載歌載舞地進行表演，當前被精心編制、藝術化處理之后搬上舞臺的民歌作品，在歌唱與表演方面呈現出鮮明的技巧性特征，給人以獨特的審美體驗，由此成為人們所熟悉的民歌表演小組唱藝術。高師聲樂教學培養的是未來的中小學音樂教師，其引入民歌表演小組唱具有多方面的教學意義。

一、豐富學生民歌知識并增強其民歌演唱能力

民歌表演小組唱主要是圍繞著特定民歌作品的歌唱活動所展開的，是對一個完整的音樂作品的闡釋過程，包括肢體表演、燈光道具在內的其它舞臺元素的設計與表現也主要是輔助或者是強化其歌唱活動。諸如云南彌渡民歌《月亮出來亮汪汪》，是由五位歌手協作完成的，主要是借助月光表達對遠在他鄉的游子的思念之情，歌唱成為該作品傳情達意、塑造美感最核心、最主要的手段。因此，高師聲樂教學引入民歌表演小組唱作品則必然涉及到培養學生掌握該民歌作品的思想內涵、情感意蘊、節奏韻律與演唱技巧等等，由此能夠順利地演唱該民歌作品。這既能夠深化學生對于民歌藝術情感思想、風格特征與文化內涵的體驗，豐富其民歌音樂知識；而且也能夠培養其民歌演唱方法和技巧，為將來訓練和演唱其它類民歌作品奠定基礎。這是高師聲樂教學引入民歌表演小組唱所突顯出的首要意義。

二、強化學生對肢體表演重要性的認識和操作能力

與其它類型的音樂作品相比，民歌表演小組唱不僅要求歌者進行歌唱活動，而且還必須配合有一定的肢體表演活動，甚至融入一定的民間舞蹈表演技巧、表演套路等等。然而，此處的肢體表演主要是服務于歌唱活動，處于配合性、附屬性的角色，也即是歌者基于特定歌唱環節情感表達、情境再現的需要所自然而然地進行的表演。這由此在強化歌者情感表達效果、營造出獨特的演唱情境氛圍的同時，也能夠在一定程度上給觀眾以獨特的視聽審美體驗，是民歌表演小組唱中的一個重要組成部分。諸如上文提到的云南彌渡民歌《月亮出來亮汪汪》，中間融入了歌者大量的手勢、步伐動作，還有各種各樣的隊形組合與變換等等，以有效地配合不同情境下的歌唱內容，使整個作品顯得更加情義綿長且給觀眾以豐富的視覺審美享受。高師聲樂課堂在對學生實施民歌表演小組唱教學過程中，也一定會向學生詳細說明肢體表演在輔助歌唱、表達情感、產生視覺美感、營造情境氛圍過程中的重要作用，并培養學生根據歌唱情況來提煉、控制和實施肢體表演的能力。這能夠強化學生在歌唱過程中肢體表演的目的性、準確性與有效性，甚至也在一定程度上培養了學生的舞蹈編創與表演能力。這對于將來從事中小學聲樂教學的高師聲樂專業的學生來說具有重要意義。

三、強化學生“唱”、“演”之間以及彼此之間的配合能力

民歌表演小組唱既要求各個歌者能夠邊唱邊動，甚至是載歌載舞；而且還要求諸位歌者之間的演唱與表演具有一定的協調性與默契性，由此才能保證整個歌唱過程整齊、有序，強化歌者的情感表達效果，增強其視覺美感。這也即是要求各個歌者必須要時刻注意自身多方面的舞臺行為，包括歌唱行為、肢體動作行為、面部表情、與其它歌者之間的表演配合等等。這是對歌者演唱能力、表演能力、配合能力、應變能力、舞臺經驗的一個重大挑戰，考驗其綜合素質情況。諸如云南彌渡民歌《月亮出來亮汪汪》，五位歌者時而獨自歌唱，獨自表演手勢動作，時而異口同聲，面面相視，相互環繞等等，隨意自然但又整齊有序，充分彰顯了歌者高水平的綜合素養和精心的前期準備活動。高師聲樂課堂引入民歌表演小組唱，除了注重培養各個學生的民歌演唱能力、應變表演能力之外，一方面必然會涉及到如何增強各個學生民歌演唱與肢體表演之間的配合能力，也即是根據歌唱的需要，適時地配合以合適的肢體表演或者是舞蹈動作，強化其歌唱情感表達效果；另一方面也會培養學生與同臺演出的其它歌者之間的歌唱配合、表演配合能力，強化彼此之間的默契等等，從而使整個舞臺表演顯得更加整齊、有序。

四、營造互動、溝通、和諧、融洽的課堂氛圍

眾所周知，其它諸多歌唱活動往往都是單人或者是雙人進行的，在課堂教學過程中往往容易出現師生之間、學生之間互動少、溝通有限的問題。這既影響到學生的聲樂學習質量和效率，而且也不利于營造和諧、融洽的課堂氛圍。民歌表演小組唱則是由一組學生共同完成的，而且中間涉及到聲樂配合、表演配合等等，廣大學生需要在老師的指導與幫助下，不斷地探討、思考和嘗試，由此才能呈現出一個完整的民歌表演小組唱作品。這一過程融入了大量的師生之間、學生之間的溝通與交流活動，對于增進師生之間、學生之間的情感，營造和諧、融洽的課堂氛圍具有重要意義。而且在此過程中，聲樂教師也能夠將其它類型的音樂作品引入民歌表演小組唱之中，由學生進行改編、訓練和表演活動，實現一種以學生為主的探討式、啟發式的教學方法，在激發學生學習興趣、學習積極性與主動性的同時，也能夠進一步增強學生的音樂演唱能力、舞臺表演能力、配合能力等等。

總體來說，民歌表演小組唱憑借著獨特的“唱”、“演”藝術形式，在高師聲樂教學過程中既能夠豐富學生民歌知識并增強其民歌演唱能力，強化學生對肢體表演重要性的認識和操作能力；而且也能夠強化學生“唱”、“演”之間以及彼此之間的配合能力，營造互動、溝通、和諧、融洽的課堂氛圍等等，對于提高學生的綜合素養、營造良好的班級氛圍具有重要意義。然而，在此過程中，聲樂教師一定要結合學生對象理解能力、學習能力特征，加強對民歌表演小組唱作品的選擇和處理，由此才能發揮其應有的教學價值。

[1]陳麗華．從民族小組唱的表演特點看中國聲樂事業發展趨勢[J]．國際會議,2015,(10)．

[2]劉蓉惠．漢族民歌演唱的用聲與潤腔特色[J]．中國音樂,2015,(2)．

[3]韋桂喜．廣西壯族民歌演唱風格的探析[J]．民族音樂,2012,(1)．

申婷（1981—），女，漢族，湖南邵東人，研究生，講師。

項目：本文系廣西高等學校人文社會科學研究項目-《廣西民歌表演形式的創新與研究-民歌表演唱》（項目編號：SK13YB138）研究成果。