藝術類高職院校流行音樂合奏人才培養模式初探

張 鵬

（湖南藝術職業學院，湖南 長沙 410000）

藝術類高職院校流行音樂合奏人才培養模式初探

張 鵬

（湖南藝術職業學院，湖南 長沙 410000）

隨著中國社會經濟的發展，中國文化也呈現出百花齊放百家爭鳴的局面。流行音樂又稱大眾音樂，由于結構短小、形式活潑、內容通俗、感情真摯而受到廣大人民群眾的喜愛。流行音樂作為藝術高職院校其中的一個專業，也受到越來越多年輕人的喜愛。流行音樂合奏是流行音樂教學課程中重要的一個環節。由于我們國家流行音樂教學起步時間晚，目前很多高職院校還沒有建立比較完善的流行音樂合奏人才培養模式。本文主要分析了藝術類高職院校流行音樂合奏人才培養存在的問題，并從明確人才培養目標、轉變教學觀念、因材施教發展學生個性等幾個方面進行了探討。

藝術類院校；流行音樂；合奏教學

我國流行音樂教育發展的比較晚，直到1993年沈陽音樂學院成立了通俗音樂專業，國內其他藝術高校才開始逐步設置了這個專業。經過二十多年的發展，我國高校流行音樂教學體系基本已經建立起來了。流行音樂合奏水平的高低以及學生實際運用能力是各大高校流行音樂教學評價的重要指標。藝術類高職院校作為藝術教育的重要組成部分，多年以來為社會和市場輸出了大量的流行音樂人才。但是由于我國高職院校流行音樂合奏教學開展的時間比較短，還沒有建立相對完善的教學體系，在教學目標和生源方面與本科院校還有一定的差距。當前很多藝術類高職院校流行音樂教學完全照搬本科院校的教學方式，教學內容和課程設置方面存在不少問題，嚴重制約了專業的發展。藝術類高職院校應該建立符合學校實際情況的流行音樂合奏人才培養模式。

一、藝術類高職院校流行音樂合奏人才培養存在的問題

（一）教學內容不合理、教學特色不鮮明

當前藝術類高職院校流行音樂合奏人才培養模式主要依托學校的一些專業課程：流行音樂和聲、基本樂理、流行音樂風格分析、流行音樂視唱練耳、流行音樂史、專業主課、流行音樂合奏課和實踐課程等。而這些課程完全是按照古典音樂教學模式開設的。古典音樂教學在教學方面確實取得了不錯的成效，但是對流行音樂而言，它有自身的特性：流行音樂形式多變、形態豐富：有布魯斯、爵士、搖滾等等，它通俗易懂、節奏反復、比較簡單。古典音樂同流行音樂最大的不同是它內涵豐富、啟人深思、使人高尚，經得起時間的考驗，流傳甚廣。因此在教學的時候，不能完全照搬。以流行音樂和聲這門課程為例。雖然課程的名字叫做流行音樂和聲，但是教學內容大部分都是傳統的古典音樂和聲教材，并沒有對流行音樂和聲進行教學。近年來，流行音樂在國內發展迅速，關于流行音樂和聲的教材也早已問世，但是很多高職院校并沒有廣泛使用這些教材，而是使用那些老教材。同時，高職院校流行音樂的風格分析和編曲等內容卻涉及的比較少，這些流行音樂特色的課程并沒有引起學校重視，導致學科教學特色不鮮明。

（二）教學理念落后

流行音樂合奏是培養流行音樂人才的重要環節，也是最直接的一門課程。當前很多高職院校的流行音樂合奏課程受到管弦合奏課的影響。在教學過程中，按照管弦合奏的方式教學，學生在老師的引領下分譜完成合奏曲目訓練。這種方式是不適合流行音樂教學的，流行音樂有很多即興表演，樂手拿到的合奏譜一般都是標注了伴奏、和聲的功能譜，詳細的分譜一般情況下是不會使用的。所以在合奏教學過程中，應該培養學生的即興表演能力[1]。

（三）流行音樂合奏人才培養目標不清晰

高職院校以培養技術型人才為主，學生除了掌握基本的文化知識和理論知識，還必須熟練掌握專業技能。本科教育則是理論知識和技能并重，培養綜合素質人才。兩者教育的目標上存在一定的差異，因此在課程設置方面，如果完全照搬本科院校的模式是不科學的，也是不合理的。這樣不僅無法突出高職院校的特點，而且不利于學生的發展。

二、藝術類高職院校流行音樂合奏人才培養模式

（一）明確人才培養目標

藝術類高職院校應該明確流行音樂合奏人才培養目標，重點突出高職院校的特色，通過教學、訓練和實踐，讓學生掌握基本的流行音樂理論知識和相關的專業技能，并具有流行音樂伴奏、伴奏和編曲的能力[2]。在培養人才的過程中，還應該重點培養學生的實際應用能力。課程設置方面應該重點建設技術訓練課程，同時將舞臺實踐情況作為學生評價體系的重要環節。如今，各大衛視層出不窮的歌唱選秀節目，給藝術院校的流行學生帶來了很多機會。藝術院校應該積極鼓勵學生參加這樣的比賽，通過比賽不僅能增加學生的舞臺經驗，而且也能讓學生在與別人的切磋和較量中，不斷地提高自己，提高自身的音樂素養。

（二）轉變教學理念

流行音樂合奏教學不應該按照管弦樂合奏模式開展，而應該結合流行音樂的特色，將曲目演奏轉到風格演奏訓練上來。具體的教學方法就是以流行音樂風格為單位，側重對流行音樂伴奏進行合奏訓練，并根據流行音樂的規律，讓學生在范圍內進行即興表演的訓練，從而讓學生掌握編曲、創作的能力，而不是純粹為了合奏而教學[3]。

（三）因材施教

流行音樂風格多變：有拉丁、鄉村音樂、說唱、爵士等等，每一種風格又分出很多流派。即便是每一種風格演奏兩三首代表作品，三年時間恐怕也很難完成教學任務，所以在教學過程中，老師不可能將不同流派和風格的流行音樂演奏技能交給學生。而應該按照學生興趣和演奏能力進行分組，學生成立不同的樂隊，進行訓練。比如R&成員就只要練習R&B風格的曲目為主，同時還可以兼顧其他風格樂曲的演奏。這種方式能夠讓學生得到個性化發展，避免培養千篇一律的人才，同時也能滿足市場多樣化人才的需求。

三、結語

藝術類高職院校為流行音樂市場培養了大量的專業人才，作為流行音樂應用型人才培養基地，藝術類的高職院校應該充分發揮自身的優勢，對流行音樂合奏人才培養模式積極的探索，結合流行音樂學科的特點，走出一條符合學校校情的流行音樂合奏人才培養模式，為社會培養更多的人才。

[1]王和．藝術類高職院校流行音樂合奏人才培養模式初探[J]．北方音樂,2015,(16):195-196．

[2]樊佳．高校音樂專業器樂合奏課程教學特征研究[J]．教育觀察（上半月）,2016,5(2):108-110．

[3]孫宇琳．開展民樂小合奏活動，提高學生的音樂素質[J]．科教文匯,2013,(32):152-152．

湖南省教育科學表演藝術教育研究基地課題《流行音樂在藝術高職發展框架下的教學模式研究》，（項目編號：XJK015BJD014）階段性研究成果。