淺談高師學前教育專業聲樂教學的模式

梁慶東

（江蘇理工學院教育學院藝術教育中心，江蘇 常州 213000）

淺談高師學前教育專業聲樂教學的模式

梁慶東

（江蘇理工學院教育學院藝術教育中心，江蘇 常州 213000）

高師學前教育專業學生的聲樂教學不同于音樂教育專業，學生畢業后從事工作的對象差異性較大，因此，筆者本著構建具有科學性、實用性的聲樂教學模式，提出集體課、小組課與個別課相結合的教學模式。結合演出實踐、彈唱教學及教育見習、實習，使其教學更加規范，科學，且層次分明，凸顯成效。

學前教育；聲樂教學；有機結合

高師學前教育專業的聲樂教學是該專業學生的必修課程，其重要性不言而喻。一直以來，大部分高師院校學前教育專業的聲樂教學均采用集體課教學模式為主，及模仿音樂教育專業的教學模式，即“一對一教學”，沒有形成有針對性的，并且能夠匹配自身專業特點的教學模式。以上提及的兩種聲樂教學模式，在實踐教學中我們會發現，將其生搬硬套在學前教育專業教學中，會凸顯一定弊端，且其教學單一。因為學前教育的特點是啟蒙教育，所以其教學應體現基礎性、實用性、科學性。筆者認為應在現有的聲樂教學模式中增加小組課，結合演出實踐、彈唱教學和教育見習、實習進行教學，體現其基礎性、連續性與豐富性。具體觀點為如下四個方面：

一、高師學前教育專業學生的聲樂教學應采用集體課、小組課、個別課相結合的形式

高師學前教育專業的聲樂教學模式探討已久，無論是集體課、小組課還是個別課孰優孰劣各抒己見，說法不一。筆者通過多年的聲樂教學經驗發現，聲樂集體課的教學模式的優越性在于能夠節省教學資源，降低培養成本，普及通識性的聲樂基礎知識較為適用。其劣勢在于有一定的局限性，難以照顧到個人在聲樂學習中的差異，教師在教學過程中不能夠體現以點帶面的特點，不能夠較好的激發學生興趣，從而影響了教師的教學效果。小組課的聲樂教學模式其優越性在于經濟的利用現有的師資條件和教學設施，且相對集體課能夠進一步提高學生的學習效率，促進學生專業學習交流，從而提高學生的分析和解決專業知識的能力，其劣勢亦是不能解決學生聲樂學習過程中遇到的個人差異性問題。個別課的聲樂教學最大的優勢就是能夠能解決學生的個體差異性問題，能夠培養聲樂專業能力更加出眾的學生，其劣勢固然是教師工作量大，教學成本過高，缺少與同學之間的專業交流和討論，不能夠讓學生學習形成協作的機制。

通過以上對集體課、小組課及個別課優劣勢的分析，筆者提倡高師學前教育專業的聲樂教學應該結合以上三個教學模式的優點，以集體課作為主導，小組課為輔，個別課為補充。當前聲樂作為高師學前教育專業的必修課，學制為兩年，建議其課程實施方案的設置以年級、學生聲樂考試成績等條件為依據，一年級上集體課，培養學生通識性的聲樂基礎理論知識，教會學生基本的演唱技能，如發聲共振器官、共鳴、呼吸、咬字等技巧。二年級開始，以學生的聲樂專業考試成績為依據，對其分組，將其一周的兩節課分為小組課和個別課各一節，成績優秀的學生進行個別課教學，良好及以下的學生進行小組課教學，開始對學生進行歌唱技巧、情感表達和歌唱表演的教學。且可以通過階段性學習考試的成績，來進行小組課和個別課的學生輪換，形成學生之間的學習競爭機制，從而促進教師教學質量的提高。

二、高師學前教育專業學生的聲樂教學應與演出實踐有機結合

聲樂是一個實踐性較強的學科，只注重理論學習和歌唱技能訓練是狹隘的。激發學生的潛能和學習積極性尤為重要，階段性的聲樂學習匯報演出以及音樂會等活動，是教師教授聲樂理論和技能課程有益的補充，尤其高師學前教育專業學生的聲樂基礎薄弱，舞臺實踐經驗更是甚微，定期的專業匯報演出能夠激發他們學習聲樂的興趣，相對來說能夠更好地促進學生深入的學習聲樂，筆者多年的聲樂教學經驗驗證了聲樂實踐演出融入聲樂教學的重要性，且必不可少。此外，可以將學生的舞臺表演進行錄音、錄像，供教師進行教學反思，同讓學生發現自己的問題，糾正其缺點，使聲樂課堂教學有延續性。

三、高師學前教育專業學生的聲樂教學應與彈唱教學有機結合

彈唱能力是高師學前教育專業的核心職業能力，是一名合格的幼兒園教師必不可少的技能，一名合格的幼兒教師在具備一定鋼琴伴奏能力的同時，應注重提高提高歌唱能力，強化幼兒歌曲彈唱方面能力的培養對學前教育專業的學生尤為重要。彈唱教學通常采用集體課教學，即讓學生能夠“以彈為輔，以唱為主”，逐漸提高幼兒歌曲的彈唱能力。由此筆者認為，高師學前教育專業的彈唱教學是聲樂教學的外延，是聲樂教學重要補充，亦是聲樂教學成果的落地。

四、高師學前教育專業學生的聲樂教學應與教育見習、實習有機結合

高師學前教學專業聲樂教學實踐的另一個重要部分是實踐環節，就是學生的教育見習與實習，學生從一年級至畢業前，每學期或是每年都有一段實踐的教育見習或實習期，教師和學生要經常通過學生的見習與實習來反思聲樂教學。高師學前教育專業未來從事的是幼兒教育工作，當前部分高校的教學內容與幼兒園的實際工作需求脫軌，教學效果不佳。教師和學生要多參與幼兒園實際的教學觀摩。尤其學生教育見習與實習過程中會發現自己需要提高什么技能，提高到什么程度，從而總結和規劃自己如何提高相關技能的過程，加強學生學習聲樂的熱情，進而提高其對聲樂學習的興趣，促進聲樂表演技能及教學技能的提高。

總之，通過融合集體課、小組課、個別課的聲樂教學模式，同時注重與演出實踐、彈唱教學及教育見習、實習的有機結合，即把握理論與實踐教學的有機結合，促使高師學前教育專業聲樂教師打開教學思路，從而培養出能夠具備專業性、實踐性、基礎性的合格幼兒教師，為我國培養出21世紀的優秀啟蒙教育家、教師打下結實基礎。

[1]王永樺．關于高師學前教育專業聲樂教學的思考[J]．方法探索,2010,(02)．

[2]汪梅娟．對學前教育專業聲樂集體課教學的反思與改革[J]．教學研究,2010,(02)．