專業(yè)音樂院校音教專業(yè)重唱教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)

李蕓蕓

（徐州幼兒師范高等專科學(xué)校，江蘇 徐州 221000）

專業(yè)音樂院校音教專業(yè)重唱教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)

李蕓蕓

（徐州幼兒師范高等專科學(xué)校，江蘇 徐州 221000）

專業(yè)音樂院校音樂教育的重唱教學(xué)比較薄弱主要是因?yàn)閷χ爻鄬Σ粔蛑匾暋：芏嘟處熀蛯W(xué)生總是認(rèn)為只有聲樂、表演、舞蹈類課程是專業(yè)課，而重唱、合唱類課程不是專業(yè)課，或者是可有可無的“副科”。“在我國，專業(yè)音樂院校聲樂系上個(gè)世紀(jì) 90年代才開始把歌劇重唱課作為必修課程，經(jīng)過各方面的努力和探索，取得了一系列的成果。而高師聲樂專業(yè)中設(shè)置的重唱課起步就更晚了。一般院校的音樂劇專業(yè)，在三年級安排兩個(gè)學(xué)期的重唱課，每周兩個(gè)學(xué)時(shí)。重唱課的授課老師一般是聲樂老師，采取一人對多人的教學(xué)形式，按重唱曲目分組進(jìn)行。訓(xùn)練曲目一般選用國內(nèi)出版的音樂劇曲選集中為數(shù)不多的重唱曲目”。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，九大音樂院校都開設(shè)了與聲樂有關(guān)的課程，比如合唱，但是幾乎都沒有開設(shè)重唱課程。

專業(yè)音樂院校；音教專業(yè)；重唱教學(xué)

通過各專業(yè)音樂院校網(wǎng)站的課程設(shè)置里搜索的結(jié)果，各個(gè)音樂學(xué)院都的音樂教育專業(yè)大部分都開設(shè)了合唱的課程，但是都沒有開設(shè)重唱課程，說明了專業(yè)音樂學(xué)院目前音樂教育重唱課程的開設(shè)條件有限或相對重視不夠。但是有的音樂教育系開設(shè)有合唱課程，每周2課時(shí)的合唱課，使用的教材為陳國全編著的《女聲合唱歌曲集》和葉繼紅教授夫婦編著的《外國現(xiàn)代流行合唱精品集 2》，但總體來看，專業(yè)音樂院校對音樂教育的重唱亟待加強(qiáng)。

在專業(yè)音樂院校，重唱的教學(xué)教材也不多，還沒有引起足夠的重視。專業(yè)音樂院校聲樂重唱教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師在教學(xué)內(nèi)容上的選擇是十分重要的。

然而，從我國的專業(yè)音樂院校音樂教育教學(xué)的實(shí)際來看，無論從教學(xué)還是教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上，還是在課程的設(shè)置上基本上是沿襲了西方音樂為中心的價(jià)值體系進(jìn)行。采用了理論于實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法，利用影像和音響的功能，讓學(xué)生多聽多看，增加對重唱的直觀感受，加深對重唱的理解，邊學(xué)邊唱，力爭高質(zhì)量完成重唱課教學(xué)計(jì)劃，使用的重唱教材也相對不多。

本人在幾所音樂學(xué)院研究生中進(jìn)行了一些調(diào)查，大部分同學(xué)認(rèn)為重唱教材很少，大部分都是把歌曲匯集成冊的歌集，研究生普遍認(rèn)為應(yīng)該編寫一本教程或教材，教程或教材編寫應(yīng)該體現(xiàn)循序漸進(jìn)、有淺到深的原則，形成由初級、中級、高級構(gòu)層級支撐結(jié)，這樣才能適合不同程度的學(xué)生選用教材。

據(jù)筆者所知，一般只有國內(nèi)出版的為數(shù)不多的幾種，鮮有從國外引進(jìn)的。專業(yè)音樂學(xué)院目前主流的重唱課教材主要有陳國全編著的《女聲合唱歌曲集》、揚(yáng)鴻年《揚(yáng)鴻年合唱曲集——中國民謠及藝術(shù)歌曲》、李小元編著的《男聲四重唱歌曲集》。這些國內(nèi)教材中以獨(dú)唱曲居多，三重、四重以及獨(dú)唱加合唱、伴唱的曲目不多。

改變這種不足的重要舉措是在教學(xué)中要合理設(shè)置重唱課程，應(yīng)建議適當(dāng)將專業(yè)音樂院校重唱課程的周學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行進(jìn)一步規(guī)范和細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)（如考試可以音樂會(huì)的形式進(jìn)行），可相應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有的聲樂教學(xué)模式，按 4：4：4：6 的周學(xué)時(shí)比例分階段安排聲樂、舞蹈、戲劇以及最后的綜合教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)音樂院校的專業(yè)主科教師，要經(jīng)常給學(xué)生強(qiáng)調(diào)“音樂家”和“音樂匠”的區(qū)別，音樂家是掌握音樂的各方面能力將其綜合于一身，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠拓展，自己有繼續(xù)研究、分析、創(chuàng)作的能力，而音樂匠則是把一件事情做的很精致、很完美，永遠(yuǎn)在雕琢自己的唱法、技巧能力，往往脫離音樂的本質(zhì)。

筆者認(rèn)為，第一階段要選一些基礎(chǔ)性的重唱曲目，第二、三階段在選擇傳統(tǒng)音樂劇重唱曲目的同時(shí)，還要適當(dāng)加入爵士和搖滾風(fēng)格曲目以及一些流行合音曲子。例如說，葉繼紅教授編寫《外國現(xiàn)代流行合唱精品集 2》（人民音樂出版社），選用歐洲古典音樂經(jīng)典作品和中國優(yōu)秀音樂作品，進(jìn)行流行音樂風(fēng)格的創(chuàng)新發(fā)展，將爵士樂、搖滾樂、鄉(xiāng)村樂等音樂語言，特別是各種生動(dòng)活潑的節(jié)奏重音轉(zhuǎn)移，寫成多聲部的混聲合唱，使得音樂形象和風(fēng)格煥然一新。如將其改編成四重唱或者二重唱，會(huì)是很好的教材，可以此來訓(xùn)練學(xué)生爵士和搖滾風(fēng)格的樂感以及演唱能力。

近年來，隨著專業(yè)音樂學(xué)院音樂教育招生人數(shù)不斷擴(kuò)大，一些學(xué)生專業(yè)素質(zhì)偏低的問題日益突出，生源質(zhì)量在某種程度上呈下降趨勢，其主要原因在于：

教學(xué)形式的單一。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,專業(yè)音樂院校的聲樂教學(xué)思路及教學(xué)學(xué)法，采用“一對一”的教學(xué)模式，不可否認(rèn)“一對一”教學(xué)形式對于培養(yǎng)聲樂表演人才是需要的，而且是行之有效的。但是，在音樂教育大力發(fā)展的今天針對培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對象，傳統(tǒng)的聲樂的教學(xué)模式與課程設(shè)置則是不夠完善，整個(gè)授課過程往往都是老師說和學(xué)生做，師生彼此間缺乏思考和交流，這種方式容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷于被動(dòng)，在一定程度上使他們失去了獨(dú)立思維和進(jìn)行再創(chuàng)造的能力，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有些已難以適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，尤其是在專業(yè)音樂院校擴(kuò)大招生，學(xué)生數(shù)量迅速增加而教師資源短缺的情況下，“一對一”的教學(xué)模式很難完成教學(xué)的要求。聲樂課也主要是采取“一對一”的教學(xué)模式，在專業(yè)音樂院校聲樂主科教學(xué)上，大多是一名學(xué)生上課，教師指導(dǎo)的模式。強(qiáng)調(diào)你教我學(xué)，我說你做，這種的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生之間觀摩和交流相對缺少了更多機(jī)會(huì)，學(xué)生往往注重的是自己在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，而對將來的教學(xué)中所遇到的各種的問題就感到無所適從，不知道該怎樣解決。如果一名學(xué)生上課，能有另外一名學(xué)生彈奏，教師進(jìn)行指導(dǎo)，或者教師給一名學(xué)生上課，多名學(xué)生進(jìn)行觀摩，這樣就避免了犯同樣的錯(cuò)誤。例如：將學(xué)生的個(gè)別課的演唱過程錄制下來，學(xué)生通過課下觀看，可以幫助他們更為直觀地找到自己在歌唱中存在的不足，加深印象，以便進(jìn)行更有針對性的練習(xí)。

雖然我國專業(yè)音樂院校音樂教育重唱教學(xué)方面還存在著這樣或那樣的問題，但筆者相信只要我們認(rèn)識(shí)到問題所在，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，克服各種困難，積極進(jìn)取，就一定能探索出一條更有利于我國專業(yè)音樂院校音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)之路。

[1]張汝瑤．關(guān)于在高校音樂教育專業(yè)中設(shè)立重唱課的設(shè)想[J]．科技信息,2002,(2)．

[2]楊孜孜．論歌劇重唱的審美特征及其表現(xiàn)形式[J]．杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版,2002,(2)．

李蕓蕓（1985—），女，湖北鐘祥人，音樂碩士，助教，研究方向：聲樂演唱與教學(xué)。