慕課時代
——翻轉課堂在高校藝術類公選課中的應用研究

董燕娜

（南京郵電大學傳媒與藝術學院，江蘇 南京 210000）

慕課時代
——翻轉課堂在高校藝術類公選課中的應用研究

董燕娜

（南京郵電大學傳媒與藝術學院，江蘇 南京 210000）

藝術是人類寶貴的財富，高校開設的藝術類公共選修課（以下簡稱公選課），不僅能開拓學生視野，提高學生的審美能力和人文素質，對培養學生良好的心理素質和健康的品格都具有積極的影響力?；凇澳秸n”平臺上豐富的教學資源，結合“翻轉課堂”的教學模式進行藝術類公選課的教學，可以極大地豐富教學內容、拓寬教學事業，更可以讓不同藝術水平的學生根據自身需求進行個性化的學習，充分發揮學生的主觀能動性，提高課堂效率。

慕課；翻轉課堂；藝術類公選

“慕課”（MOOC）是近兩年來興起的一種大規模在線互動教學模式，利用高速發展的信息與互聯網技術，對于轉變教學觀念、教學手段、教學模式都有積極的指導意義。“翻轉課堂”是基于“慕課”平臺上搭建的新型教學模式，和老師在課堂上講課、布置家庭作業、讓學生回家練習的傳統教學模式不同，在“翻轉課堂”的教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教學效果。

藝術教育作為美育的重要載體，對于提高學生的綜合素質、提升人格修養的實際意義在高等教育發展史中不斷地被印證。在普通高校，藝術類公選課是提高大學生接受藝術熏陶、提高人文素養最直接的方式，如能以更科學的教學方式授課，必將在提高教學效率和學生的學習興趣方面起到更積極的作用。

一、高校藝術類公選課教學實質和現狀分析

根據2011年教育部發布的全國普通高等學校公共藝術課程指導方案，要求高校開設《藝術導論》、《音樂鑒賞》、《美術鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲曲鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》等12門藝術限定性選修課。以“鑒賞”作為公共藝術課程的主要開展形式，是希望學生在學習實踐中，通過鑒賞藝術作品、學習藝術理論、參加藝術活動等方式，樹立正確的審美觀念。教學質量較高的藝術類公選課不僅能拓寬學生的知識面，更能將科學和藝術的相關知識點交叉滲透，最終達到全面提高大學生綜合素質的作用。

筆者所在南京郵電大學是一所省重點綜合類高校，指導方案發布以來，按照上級主管部門要求并結合學校自身發展需要共開設藝術類公選課十多門，除《戲曲鑒賞》與《舞蹈鑒賞》缺少專業教師執教外，其它課程均符合教育部開設要求，學生的選課熱情較高，常常出現一門課幾百人選擇，不得已同一門課開設兩個班，一周開課兩次。但由于藝術類公選課在課程設置、教學內容與選課管理等方面和一般專業課、公共基礎課相比都有不同的特點和要求，所以在實際教學過程中，不可避免的出現了一些問題：

（一）知識內容松散，教師備課通常以偏概全

藝術類公選課屬于通識類課程范疇，這在備課階段就對教師提出很高的要求：首先是要拓寬學生的知識面，其次是要滿足學生個性化的發展。藝術的海洋無窮無盡，知識點多而雜、瑣而碎，無法做到面面俱到；再加之選課的學生來自不同的專業甚至不同的年級，對藝術的敏感程度及掌握程度參差不齊，教師無法照顧到每個學生的個性化需求，學習效果往往不盡如人意。

（二）教學方式死板，教學缺少互動

目前，大多數藝術類公選課依然采用較為死板的傳統理論教學模式，受到教學場地和設施的影響，如樂器演奏、工藝制作、實物展示等也只能在課堂中用口述的方式向學生傳授，教學效果大打折扣。理論教學模式的另一個弊端就是教師“滿堂灌”，一人唱獨角戲難以和學生互動，學生的課堂參與度不高，只是被動接受，學習積極性受到打擊。

（三）考核方式單一，考核結果不能夠直接反映出學生的學習成果

由于學校對公選課的考核方式、試卷內容和形式沒有統一要求，因此我校大多數公共課程通常是讓學生交一篇小論文作為期末成果，學生們互相抄襲甚至直接去網上下載；即使是有個別科目采用讓學生答卷的方式，考場紀律和考試結果都讓人堪憂。無論是上述哪種方式的考核都難以對學生真實的學習結果做出公正公平的判斷，相反還會助長個別學生的投機心理，造成教育的不公；教師也難以從學生的考試成績判斷教學內容教學方法是否得當。長而久之，就失去了開設公選課本身的意義，學生的素質培養也無從談起。

二、“慕課”環境下，翻轉課堂教學模式和公共藝術課程結合的課堂實踐研究

本文第一部分已經詳細描述了公共藝術課程的特點，在此不再贅述，實際課程實施中，我們可以把兩者結合，更好的發揮“慕課”和“翻轉課堂”的優勢，提高公共藝術課程的效果。

（一）拓寬教師教學思路，豐富教學內容

面對公共藝術課面向學生范圍廣、教授知識面廣等特征，教師能通過互聯網慕課資源中海量的藝術教育資源，取其精華，擴充自己的備課內容。慕課的視頻課程被分割成十分鐘甚至可以更短，這種小而精的“微課程”完全符合藝術課程知識點的特點。例如目前各大高校開設的音樂公共藝術課程主要是以音樂鑒賞為主，然而學生若想要正確充分融合個體感性，對鑒賞對象有正確的積極的感想感悟，就必須掌握音樂家所處時代背景、各種音樂表現手段及音樂體裁、各種樂器及演奏方式等音樂常識，這是綜合素質的運用及體現。教師可將大量的視覺影像、聲響和文字材料重新組織，去蕪存菁，在十分鐘內的“微課程”中講述一個主題、指向一個目標、解決一個問題。有聲有色的微視頻短小精煉，一方面能調動學生的學習興趣，另一方面，通過碎片式的積累，潛移默化中將知識化為“點”狀，更容易被學生吸收。例如，大多數學生都沒有系統的學習過西方古典音樂，在欣賞古典音樂之前，先播放一段介紹西方交響樂隊中各種樂器的“微視頻”，具體講解其外形特征以及音色特點，讓學生對古典音樂樹立一個正確的基礎的聲音概念，這是欣賞并且理解古典音樂的基礎。

（二）倡導“先教后學”，順應學生的差異，提高學習主動性

公共藝術課面向學生范圍比較廣，選課學生往往來自不同年級不同專業，藝術基礎參差不齊。教師規定好每周的學習內容后，可以把事先錄制好 3-10分鐘的“微課程”內容放在慕課網站上供學生學習。由于微視頻具有回放、暫停、反復觀看等功能，因此適合不同層次的學生進行自主學習，實現了教學資源利用的最大化。例如“識譜”是音樂學習中一個大難點，對于沒有任何樂器學習背景的學生來說，讀懂五線譜是非常困難的，但它又是音樂學習中必須要攻克的難關。教師可以把識譜教學放進微視頻里，如同游戲里的通關設置，學生只有答對才能繼續完成下一步的學習，大大增加了學習的趣味性。

另外，慕課管理平臺也能夠將學習者學習、作業、測試、討論等全過程記錄下來形成大數據，可供教師分析參考。作為一種“先教后學”的教學模式，學生在課下已經通過自學教學微視頻掌握了基本的知識，盡管他們掌握知識所花費的時間不同，但是他們就有了在課堂討論中的發言權，從而提高學習的主動性。

（三）打破傳統課堂中師生的關系，利用翻轉課堂提高學習效率

翻轉課堂的本質在于讓學生更為主動地參與到學習過程中，讓教學圍繞著學生的“學”來展開。這種師生交互式的教學最適合運用在公共藝術課程中。例如，公共美術課程之類的書法課：學生課前已經通過慕課平臺上的教學微視頻，了解了書法的書寫過程，掌握了書法的創作環境、技法等理論知識；課堂上，教師可以用現場體驗的方法，安排學生運用毛筆、宣紙等進行實物實踐，鞏固之前的理論學習。此時，學生作為課堂的中心，積極發揮主觀能動性，而教師更多地責任是引導學生運用知識完成實踐，并及時給予評價。對于其它無法在課堂中實踐的課程，可以組織學生利用其所掌握的藝術知識開展討論、演講、甚至模擬拍賣等，要學生學會用自己的眼光評價藝術品，并敢于公開表達自己的想法，幫助學生在一個廣闊的藝術視野中主動、積極地尋找他所感興趣的方面，極大地培養學生的學習興趣，提高學習效率，并對藝術產生出親切而真實的情感，提升自身的藝術修養和人文素質。

（四） 改善相對滯后的教學反饋，提高教學質量

在學生登錄慕課網站自學微課視頻的時候，會產生海量的學習過程的數據，先進的信息技術可以呈現學生網上學習的詳細情況，幫助教師準確捕捉、分析這些寶貴的數據信息，對于分析和診斷每位學生學習的情況是有力的幫助，同時也給教師進一步為其提供有針對性的指導提供很好的參照。

1.課前準備階段

Step1：教師制作并通過網絡發布教學微視頻

Step2：學生觀看微視頻并完成進階練習

Step3：教師通過自動生成的學生學情分析和評價反饋，圈定教學內容。

2.課中實施階段

Step4：課堂以師生討論、互動學習為主，有的放矢，鞏固學生學習成果

3.課后評價階段

Step5：課后教師根據學生課堂的學習及課后作業的完成情況，及時調整學習內容及方案，提高教學質量。

這種個性化的學習方式將基本知識的學習交由學生在慕課平臺上自行完成，而后在課堂上組織的研討型學習，更能夠調動每一位學生的學習積極性，發揮他們的主觀能動性。

四、結語

2014年，在黨的十八屆三中全會《決定》中強調：“改進美育教學，提高學生審美和人文素養”。這是“美育”二字第一次出現在黨的重大會議決定中，這對進一步改進大學公共藝術教育提出了新要求?；凇澳秸n”（MOOC）理念，引進“翻轉課堂”教學模式，能夠在目前高的公共藝術教育中優化課程體系設計、明確教學目標、改進教學方法等，通過優質的教學互動為高校藝術教育的發展提供更多全新的可能性。慕課的建設更需要教師教學經驗的長期積累和對教學方法的刻苦鉆研，講課的視頻放在網絡上，人人都可以觀看點評提出自己的意見和建議，這對教師的教學水平是監督更是鞭策。

當然，并不是所有的公共藝術課程和學生都適合翻轉課堂，加上硬件條件的限制，更不能盲目的全面推行，但翻轉課堂確實能夠改進中國傳統課堂填壓式的教學模式，提高學生學習效率和積極性，真正通過藝術教學提高學生自身修養和人文素質。

[1]韓麗珍．翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路向選擇[J]．江蘇廣播電視大學學報,2013,(02)．

[2]何克抗．從“翻轉課堂”的本質,看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J]．電化教育研究,2014,(07)．

[3]朱宏潔,朱赟．翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J]．電化教育研究,2013,(08)．

[4]張金磊,王穎,張寶輝．翻轉課堂教學模式研究[J]．遠程教育雜志,2012,(04)．

董燕娜（1985—），女，藝術教育方向，南京郵電大學傳媒與藝術學院。