高校視唱練耳教學中情境教學法的有效應用分析

唐麗佳

（鄭州大學西亞斯國際學院音樂學院，河南 鄭州 450000）

高校視唱練耳教學中情境教學法的有效應用分析

唐麗佳

（鄭州大學西亞斯國際學院音樂學院，河南 鄭州 450000）

為了最大程度的使學生產生積極性、主動性及創新性，促進學生對音樂基礎知識的學習并全方位掌握音樂基礎技能，教師要依據教學內容的需要，創建良好的教學情境，營造輕松愉悅的學習氛圍。本文對情境教學法運用于高校視唱練耳教學中的方法進行了分析，目的在于為教師開展相關的課堂教學提供更多的參考。

視唱練耳教學；情境教學法；應用

前言

視唱練耳這門學科最早源于歐洲，晚清時期被引入中國。我國于1927年成立了上海國立音樂院，之后，視唱練耳教學就被我國高校音樂教育提上了日程，其旨在全方位提升學生的音樂素養，培養并發展其音樂審美的能力。奧斯特洛夫斯基就提到過：“視唱練耳課的開展要與基本樂理和聲學和音樂分析課緊密結合，視唱練耳技能的培養必須以一定的音樂知識為基礎。”所以，視唱練耳課程包含了許多音樂學科，是一門把多種學科交匯綜合、且相互滲透與融合的比較綜合的學科。

一、情境教學法的應用途徑

（一）精巧構思，創建情境

原有的視唱與練耳課程過于注重有關技術性的訓練，使學生在視唱時只重視音準，而不關注音樂作品中體現出來的具有差別的地區音樂中的特點與作者想要傳遞的思想與情感等內容。在開展練耳練習期間，學生只知道認識并記憶標準音之后的音列、旋律等，但是卻不知道怎樣根據所學的音樂知識來分析、掌握并感知某個音樂實例。

教師是開展視唱與練耳教學的組織者與指導者，教師要脫離原有教學所帶來的約束，使技術訓練可圍繞音樂來進行，依據訓練內容中的要求，合理運用多媒體與其他相關的教學設備來創建教學情境，從而讓學生的音樂聽覺能力能夠更為豐富，音樂視野能夠更為廣闊，學習興趣得到增強。

教師可抽取兩個班級進行試驗。其中一班的專業是有關鍵盤，比較善于固定唱名法，有很強的絕對音高觀念，但是在移調訓練中反應較慢，比較難唱準調號復雜的樂曲；二班是民樂專業，擅長首調唱名法，可較快掌握調式調性，移調迅速，較易唱準調號復雜的樂曲，但因為絕對音高概念不足，在分辨音程及和弦時，可記住名稱但無法記住音高。兩個班的學生在進行視唱的過程中都較注重音準及節奏，但在音色與音樂表現力上有所不足。依據教學的進度，教師可以選擇一些文藝復興時代的音樂作品來輔助多聲部視唱的訓練，有關樂譜的困難程度，兩個班的學生完全能夠達到看著譜立即唱的程度，但由于教師創建的情境有所差別，兩個班就產生了完全不同的效果。

教師可以在一班開展一次隨堂檢測，練耳內容有音程與和弦的分辨、節奏與旋律的聽記，視唱內容是上述的樂曲。由于顧慮到隨堂檢測的結果會給期末的綜合成績帶來一定的影響，學生有略微的緊張，基本可以確保音高與節奏的準確性，并能很好地處理聲部之間的音量，但在學生的演唱中較難體會到音樂的情感與美。教師在二班可以先使用問題情境法，使學生在樂譜中發現有助于理解樂曲中所透露出來的信息，再根據有關西方音樂歷史的教學，來重溫文藝復興時音樂的特點。結合學生的回答，教師可借助多媒體來創建教學情境，講解上面的音樂作品，并播放圖片及音頻來給學生展現出文藝復興中的繪畫及建筑風格，為學生營造一個真實的氛圍，激發其運用優美聲音來展現美麗心情的欲望，使其能夠展現出音樂的美，并提高欣賞音樂的能力。

兩個班的學生對相同樂曲的不同表現表明：不同教學情境能使學生產生有差別的思想，不同思想又能牽引出有差別的行為與方式，而不同行為與方式最終就能獲得有差別的成效。

（二）轉變角色，融入情境

教師是視唱與練耳教學當中的組織者，其個性、思想、興趣與情感等方面的在教學過程中產生的作用是十分重要的。教師需要轉變自己是課堂教學中的組織者與領導者的角色，并融入學生群體，變成課堂教學的協作者與參加者。教師可結合學生身心等特點，創造一個愉快的學習環境與溝通平臺，根據教學的進度與內容設計趣味性訓練，比如：節奏接龍、倒背節奏等，并加入到這些訓練的過程中，同學生一起互動、一起學習，用自身的激情、真誠、負責與幽默的品德去啟發學生。

（三）滲透學科，強化情境

在視唱與練耳教學的過程中教師要重視把學習音樂的基本知識同音樂基礎技能的掌握相融合，把有關的知識和視唱與練耳的教學內容進行優化與整合，創造綜合式的教學情境，讓學生能夠在體會并感悟音樂的前提下學習知識與理論，并在此基礎的指導下，通過聽力、觀、唱的訓練，學習并很好地掌握音樂知識與理論，并將理論、聽覺與看見譜立即唱的練習有效結合。

在進行教學時，部分學生在聆聽與記憶和弦連接的過程中會傾向于先記下高低音的橫向線條，再附上內聲部，雖然這樣的方法有時也能幫助學生正確記寫，但在連續出現多個高低音都一致的和弦時就極易犯錯。將一個C大調和弦連接T-T6-S－ SII6-SII6 5- DVII4 3-D2-T6作為例子，其中SII6-SII6 5- DVII4 3-D2這幾個和弦的高音均為D，低音均為F，想要全部記寫正確比較困難。為此，教師可以根據有關樂理與和聲教學中的知識，幫助學生解決這個問題。其一，教師可以要求學生只聆聽而不記，且當聽到七和弦時舉手，以便確認其位置，把SII6和之后幾個七和弦進行比較；其二，記下其中出現的三和弦，然后教師在七和弦出現的位置上，寫出和弦級數，就是Ⅱ、Ⅶ、Ⅴ。教師可要求學生先根據有關樂理知識的中大小七和弦的內容，依據連接末端的T6推測出前面屬于七和弦的結構，就是D2，再根據有關和聲知識中的共同音保留原則，記下下屬七和弦與導七和弦中的結構，就是SII6 5與T－T6－S－SII6－SII6 5－DVII4 3－D2-T6，把該和弦連接補充全面；其三，體會該和弦的連接特征與三個七和弦連接時所帶來的效果，教師再指導學生進行移調并清唱出和弦連接，區分鋼琴與人聲在音樂體現中的差異；最后，教師可依據和弦連接練習時的內容，選擇一首相關的樂曲，使學生在觀與唱期間掌握如何運用和弦[1]。

在教學期間創設一個綜合式的情境，把視唱與練耳同其他學科相融合來開展，并積極探尋知識點間的相互聯系，增強音樂學習的全面性與整體性，幫助學生梳理知識的條理與框架，合理構建知識網絡，增強其對音樂知識與技能的理解及掌握，培養學生整理、歸納知識點的能力，從而取得良好的教學成效。

（四）結合生活，擴展情境

音樂產生于日常生活中，視唱與練耳的聯系也需要結合生活的實際來進行。在開展視唱與練耳教學的過程中，把音樂教學同學生具備的生活經驗與了解的知識理論相結合，在生活和音樂學習間構建一個渠道，把生活經驗音樂化，音樂學習生活化。

教師可把視唱練耳教學中的重難點融入到生活情境的教學中，將死板重復的技能練習變得更為靈活，且極富創新性。比如，在聽辨音程時，原有的方式是先進行模唱，分辨音程協調與否，再依據協調的程度來進行進一步地細分，但是部分學生會覺得很困難。教師就可以在訓練時讓學生結合想象，將大二度想為劇烈的爭吵，小二度則是爭吵矛盾的頂峰，小七度則是爭吵后的冷漠等方式對音程進行區分。這種把音程同真實的生活情境相融合的教學模式，不但能將音程的學習化難為易且化繁為簡，還提升了視唱與練耳訓練中的有趣性，降低了技能練習時的單調與死板，讓學生能夠更為輕松的進行學習，極大地增強了其積極性與主動性。

（五）結合表演，深化情境

家庭狀況、興趣喜好與心理特點等的差異，會使學生之間有一定的個性差別。教師在開展視唱與練耳的教學中，要將學生當做主導，尊重其在個性與人格方面的發展，并注重其道德的養成，盡力為學生提供寬廣、個性化的自由學習空間。在教學時，依據教學的目標與內容，適當地設置一些表演，通過演奏、唱歌、舞蹈等形式來開展情境教學，創造一個愉悅的學習與心理氛圍。教師在指導表演的過程中，由于一些學生表達能力強，就能把作品體現的意境運用語言進行描繪，生動形象；一些學生有優秀的繪畫功底，能伴隨著音樂運用畫筆畫出所思所感；一些學生偏愛不同的音樂風格，在改編樂曲時，會把視唱樂曲或音樂片段改為爵士、搖滾等風格來進行奏唱；而一些學生有很強的合作觀念，在表演時重視聲部間的音色、音量與隊形等的相互配合。這樣的課堂表演，使學生產生了更多學習音樂的激情與興趣，發掘了其潛能，培養了其理解、發散思維、表現等能力，擴展了知識面，促進了學生個人的健康成長與發展[2]。

二、結束語

總之，在高校的視唱與練耳教學中借助情境教學模式的方式有很多，重點是要與學生的心理特點及情感體會相契合，并能促使其產生更多的學習積極性與興趣。而教師在教學期間結合實際，持續進行探究并創新，創造輕松、愉悅、有趣味性的學習情境，能夠使情境教學法發揮出極大的作用，從而取得良好的教學成效，提升教學水平及質量。

[1]蘇麗,孔令浩然,尹新榮．樂理與視唱練耳[M]．濟南:山東人民出版社,2016,(09)．

[2]鄢秀麗．現代視唱練耳教學理念研究[J]．湖北科技學院學報,2015,(02):70-72．

[3]趙曉林．對視唱練耳教學的一些建議[J]．北方音樂,2011,(10):104-105．

[4]張焱．高校視唱練耳教學芻議[J]．藝海,2015,(05):129-130．

本文為鄭州大學西亞斯校級精品課程《視唱練耳》的支撐材料。