關(guān)于音樂(lè)欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考

肖 鳴

（河南省財(cái)經(jīng)學(xué)校，河南 鄭州 450012）

關(guān)于音樂(lè)欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考

肖 鳴

（河南省財(cái)經(jīng)學(xué)校，河南 鄭州 450012）

音樂(lè)課程是素質(zhì)教育中重要學(xué)科之一，對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的審美能力。但目前音樂(lè)課的教學(xué)卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念，實(shí)際中的音樂(lè)教學(xué)與音樂(lè)教學(xué)理念相差較大。本文從音樂(lè)欣賞的含義出發(fā)，分析了當(dāng)今音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，提出了幾點(diǎn)改進(jìn)建議，希望能夠改善音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，不斷提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。

音樂(lè)欣賞；音樂(lè)教學(xué)；含義；現(xiàn)狀

一、音樂(lè)欣賞的含義

音樂(lè)欣賞主要是針對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行的活動(dòng)，通過(guò)聆聽(tīng)或者其他方法來(lái)欣賞音樂(lè)，使精神得到放松、開(kāi)心的一種活動(dòng)。活動(dòng)場(chǎng)所可以是在音樂(lè)廳，也可以是在現(xiàn)實(shí)生活中某一時(shí)間進(jìn)行，可以事事存在，時(shí)時(shí)存在。但是如此貼近生活的美好行為，卻使很多人產(chǎn)生困擾，他們總覺(jué)得自己沒(méi)有音樂(lè)細(xì)胞，無(wú)法欣賞到音樂(lè)的美。音樂(lè)成為素質(zhì)教育的必修課之一，各類(lèi)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課程，成為提升審美能力的重要方式之一。但是近幾年來(lái)，廣大青少年的音樂(lè)課堂欣賞活動(dòng)卻沒(méi)有得到改善，這引起了眾多學(xué)者對(duì)音樂(lè)課進(jìn)行相關(guān)的研究。本文通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行思考，分析了現(xiàn)階段音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出一些解決方法，希望有助于改善當(dāng)前音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。

二、當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)的矛盾

在音樂(lè)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)定的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)是，音樂(lè)教學(xué)要以審美為中心，主要是影響個(gè)人的情感世界。音樂(lè)課通過(guò)課堂上對(duì)音樂(lè)進(jìn)行聆聽(tīng)，讓學(xué)生感受音樂(lè)的魅力，并進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造，使學(xué)生感受到音樂(lè)中的情感，感受到音樂(lè)所展現(xiàn)的真善美，從而產(chǎn)生情感共鳴。音樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)切實(shí)落實(shí)，達(dá)到提升學(xué)生音樂(lè)審美能力的目標(biāo)。實(shí)施音樂(lè)課程改革方案在幾十年前就已經(jīng)有了，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻與我們的教學(xué)理念相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生通過(guò)幾年的音樂(lè)課學(xué)習(xí)，仍難以掌握音樂(lè)知識(shí)的內(nèi)容。在教材方面，比較專(zhuān)業(yè)，但在教師的教學(xué)方法方面，卻顯得不是那么專(zhuān)業(yè)，所以，學(xué)生也無(wú)法獲得專(zhuān)業(yè)性教育，無(wú)法形成系統(tǒng)知識(shí)和技能體系。

（二）音樂(lè)教學(xué)欣賞的誤區(qū)

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，需要一定的教學(xué)輔助手段，比如情緒反應(yīng)，更多的時(shí)候我們會(huì)把情緒反應(yīng)當(dāng)作欣賞的內(nèi)容。對(duì)音樂(lè)的欣賞，不論欣賞的是個(gè)人的悲傷與喜悅，還是欣賞的是社會(huì)的痛斥與美好，都要注意作曲家的原創(chuàng)動(dòng)機(jī)。所以在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)時(shí)，要注重從作曲家本人的情況和創(chuàng)造背景考慮分析。如果我們不從音樂(lè)創(chuàng)造的時(shí)代背景進(jìn)行欣賞，只單純欣賞音樂(lè)的旋律，欣賞音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，那我們將更多的感受的是自然本身。

三、對(duì)音樂(lè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

鑒于對(duì)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合筆者自己在工作中的經(jīng)驗(yàn)，淺談一下對(duì)音樂(lè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

（一）培養(yǎng)感性體驗(yàn)，親自參與音樂(lè)欣賞活動(dòng)

音樂(lè)欣賞是一種參與性很強(qiáng)的活動(dòng)，如果僅僅是通過(guò)聆聽(tīng)進(jìn)行欣賞，往往是表面的、直感的，具有一定的片面性。因此，在學(xué)生欣賞音樂(lè)時(shí)，教師可在課前編排與音樂(lè)素材相關(guān)的律動(dòng)，在上課的過(guò)程中，要求學(xué)生用動(dòng)作進(jìn)行展示。毋庸置疑，這可以很好的刺激學(xué)生的感性體驗(yàn)。其實(shí)，世界上的每一個(gè)人都是有音樂(lè)細(xì)胞的，只是每個(gè)人的音樂(lè)興趣點(diǎn)不一樣。當(dāng)老師通過(guò)這種方式讓學(xué)生參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的欣賞能力和創(chuàng)造能力便會(huì)在得到激發(fā)。

（二）注重多元文化與本土文化的結(jié)合

對(duì)音樂(lè)的欣賞，如果沒(méi)有欣賞者異地的文化背景，就無(wú)法產(chǎn)生異族人對(duì)異族人的音樂(lè)感受。二十一世紀(jì)以來(lái)，時(shí)代朝著多元化發(fā)展。眾多的發(fā)達(dá)國(guó)家主動(dòng)擯棄了對(duì)西方音樂(lè)的的盲目崇拜和模仿，一致轉(zhuǎn)向認(rèn)為需要將世界多元文化與本土的相結(jié)合。例如，日本的音樂(lè)教育中將東西文化進(jìn)行了融合；美國(guó)的音樂(lè)教育中包含了各種各樣的音樂(lè)；澳大利亞也將自己的英國(guó)文化理念轉(zhuǎn)向多元文化。音樂(lè)是不同的人在不同的時(shí)期在不同的生活環(huán)境中創(chuàng)造出來(lái)的，所以音樂(lè)和人一樣是帶有靈性的。音樂(lè)課的欣賞應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們走進(jìn)多元文化的環(huán)境，領(lǐng)略多元文化的魅力，豐富學(xué)生的感性體驗(yàn)。毋庸置疑，將多元文化與本土文化相結(jié)合的教學(xué)方式，一方面可以豐富學(xué)生的體驗(yàn)與感受，另一方面也可以加深學(xué)生的感受與理解，這顯然是有助于提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力的。

（三）設(shè)計(jì)綜合課，深化審美感受

進(jìn)入二十一世紀(jì)，科技尤其是信息技術(shù)的迅速發(fā)展，人們能夠通過(guò)各種途徑獲得各種類(lèi)型的音樂(lè)。在對(duì)各種音樂(lè)作品的評(píng)價(jià)中，人們褒貶不一，但是卻都獲得了更積極，更多樣化的體驗(yàn)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的音樂(lè)，怎樣才可以從器官層面提升到精神層面呢？可以選擇以音樂(lè)為中心，設(shè)計(jì)綜合課進(jìn)行教學(xué)。將人文學(xué)科、自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科的知識(shí)融入到音樂(lè)欣賞中，形成生態(tài)文化綜合圈，培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)、實(shí)踐和創(chuàng)新等一系類(lèi)更高層次上全方位的感性能力，升華對(duì)生命的熱愛(ài)。■

［1］ 王安國(guó)，吳斌.音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：5.

［2］ 黃自.音樂(lè)欣賞［A］.俞玉滋，張?jiān)?中國(guó)近現(xiàn)代學(xué)校音樂(lè)教育文選［C］.上海：上海教育出版社，2000.

［3］ 徐希茅，傅利民，鄒建林，楊九華.音樂(lè)美育［M］.上海：上海音樂(lè)教育出版社，2001：1-3.

［4］ 郭曲.音樂(lè)教育是一項(xiàng)社會(huì)奠基工程——廖乃雄暢談音樂(lè)教育及其功能［J］.中國(guó)音樂(lè)教育，2000，01：29，29-30.

［5］ 劉沛.基于超鏈接以音樂(lè)為核心學(xué)科的綜合課程——綜合音樂(lè)課程的技術(shù)和思想平臺(tái)及研制模型［J］.黃鐘，2001，04：78-81.

肖鳴（1979-）女，河南鄭州人，河南省財(cái)經(jīng)學(xué)校講師，碩士，主要研究方向：音樂(lè)教育。