高職學前音樂教育中學生學習困難的原因及對策

鐘鈺偉（濰坊工程職業學院，山東 青州 262500）

高職學前音樂教育中學生學習困難的原因及對策

鐘鈺偉
（濰坊工程職業學院，山東 青州 262500）

當前，高職學前教育專業中的學生在音樂學習過程中存在著一系列的學習困難現象。學生出現這些困難癥狀的原因主要集中在學生自身、音樂教師以及社會家庭環境的影響。在分析原因的基礎上，文章提出了一些淺薄的建議，希望能為解決高職學生音樂學習困難問題提供一些幫助。

高職學前教育專業；音樂教育；學習困難

高職學前教育專業是培養廣大一線幼兒教師的“搖籃”，學生在校期間的學習效果如何直接關系到未來幼兒教育的發展。學前教育專業的學生不僅要學習相關的文化基礎課，如幼兒教育，幼兒心理等，還必須要掌握過硬的專業技能，其中學前音樂教育對高職學前教育專業的學生來講必不可少。但通過筆者近年來對高職學前教育學生音樂學習的了解發現，大多數的學生反映他們在音樂學習中或多或少的存在著很多困難，這一比例甚至高達一半以上。因此，本文旨在分析高職學前音樂教育中學生出現學習困難的主要原因并在此基礎上提出相應的解決策略，希望能夠對提高高職學前音樂教育的質量奉獻綿薄之力。

一、當前高職學前音樂教育中學生學習存在的主要問題

通過查閱相關文獻、深入課堂觀察以及對學生的面對面訪談，筆者發現字啊高職學前音樂教育中主要存在以下兩種學習困難的類型：

（一）認知困難

這類學生在音樂學習中難以理解所學音樂知識的意義，在學習中通常是被動的機械記憶。這主要是由于大部分高職學生在進校前沒有經過專門的音樂訓練，對音樂缺乏一定的認知能力，存在音樂學習的困難等問題，對于音樂學習困難的學生，在高職音樂教育學習的過程中，經常會存在機械性記憶，被動的學習狀態，學生在音樂的認知上存在很大的障礙。

（二）技能困難

這類學生學習困難的主要表現是：很難講學習的歌曲正確的演奏出來，或是在鋼琴演奏中出現失誤，演奏的曲子缺乏連貫性和美感等。這部分學生可能能夠理解音樂所代表的含義，但是由于之前沒有接觸過相關方面的專業訓練，因此在技能方面有很大的欠缺。因此，面對專業的音樂教育，很多學生只能通過死記硬背來掌握相關的音樂知識，被動機械的模仿音樂技能和技巧。這樣很容易導致學生的遷移能力較差，實際操作能力差，在技能的掌握中出現學習困難。

二、學生出現學習困難的原因探析

導致高職學前教育學生在音樂學習過程中出現學習困難的因素有很多，筆者通過對學生的深度訪談，總結出以下幾條對學生音樂學習影響較大的因素。

（一）學生自身的因素

學生在音樂學習中出現學習困難的主要原因很大一部分應歸結于學生自身。有些學生在音樂學習中沒有掌握一定的認知策略和認知技巧，對待音樂學習知識照搬文化知識學習的一些方法和理論，這難免會出現偏差。其實，學生在音樂學習中出現困難并不是因為智力因素，其中更重要的是智力意外的諸多非智力因素，比如情感、意志、學習動機、學習興趣、性格等等。很多高職的學生反映，之所以音樂學習出現困難，主要是他們本身沒有一定的音樂基礎，又對音樂學習缺乏濃厚的興趣，覺得音樂學習和技能技巧的練習非常枯燥無味。

（二）音樂教師的因素

調查發現，當前在高職院校中學前教育專業的音樂教師在音樂教學中存在著很多弊端，這直接導致了很多學生對音樂學習興趣的缺乏。在教學方法上，講授法占絕大部分，教師在課堂上往往只是單純的講一些枯燥的理論知識，課堂氣氛壓抑，喪失了音樂學習應有的輕松愉悅。音樂學習本身就是一種技能學習，因此，教師這種重知識輕技能的教學方式不但不能使學生很好的掌握音樂學習，更甚之會導致學生對音樂教育的厭惡和排斥。

（三）教育環境的影響

目前我國的義務教育階段的音樂教育存在著很多問題，許多學校的音樂課程都不能定量的開展，甚至有的學校的音樂課名存實亡，只象征性的存在在課標上，無法落實到具體的實施中。義務教育階段的音樂教學同床會被學校、老師以各種借口削減，導致學生的音樂基礎較差，進而影響了其進一步的學習。

（四）家庭因素的影響

在一些家庭中，家長的音樂素養較低，對音樂文化的理解存在偏差，認為學習音樂是不務正業，因此不重視對學生音樂學習的培養。也有一些家長，雖然意識到了音樂學習對孩子健康成長的重要作用，但由于家庭條件的限制，無法為孩子提供良好的音樂學習環境。這些因素都間接導致了學生音樂素養的從小缺失，在學習音樂中出現一定的困難。

三、解決策略

分析了學生音樂學習困難的原因之后，重點是要找到適合的解決策略，不斷提高學生學習的效率。

（一）掌握正確的學習策略，激發學生的學習動機

學習音樂的一個重要的方式就是要掌握正確且適合自己的學習策略，真正掌握學習音樂的訣竅。學習動機是一個人提高學習效率的重要因素之一，教師要善于發現學生的興趣，創造適合學生的音樂學習環境，不斷激發學生學習音樂的興趣和學習動機。

（二）教師應改變教學方式，提高自身的專業能力和教學水平

在高職學前教育專業的學習過程中，音樂教師起著舉足輕重的作用，教師施教的水平直接影響著學生對音樂知識和音樂技能的掌握程度。因此，教師應改變傳統的“滿堂灌”的教學方式，積極創設富有教育情境的課堂，改變單調刻板的練習，激發出學生對音樂的熱愛，進而不斷提高學習音樂的積極性，逐步克服字啊音樂學習中出現的困難。在音樂教學中，簡單機械地學習樂理視唱練耳、聲樂和琴法等知識，違背了學生的認知規律，事倍而功半。因此在音樂課堂中，教師要做的工作之一，就是化抽象為具體、化枯燥為趣味［2］。

（三）實施素質教育，保證音樂教學在義務教育階段的順利開展

所謂的素質教育重在強調學生的德智體美勞綜合發展，而音樂學習對于培養學生的個性全面發展和開發學生的智慧潛能有著不可忽視的作用。因此，國家以及各類教育部門要切實落實音樂教育在義務教育階段的保量保質的展開，為學生以后的音樂學習打下堅實的基礎。

［1］王暉楠.高職學前教育專業音樂教學的現狀與改革對策［D］.華中師范大學教育學院，2014（11）.

［2］何志穎.高職學前教育專業學生音樂學習困難的原因及對策［J］.中國成人教育（專業教育研究），2007（5）.

鐘鈺偉（1988—），女，漢族，山東青州人，本科，助教，研究方向：學前教育音樂。