盧硯銘

（徐州市九里中學，江蘇 徐州 221000）

淺談高中音樂鑒賞片段課教學

盧硯銘

（徐州市九里中學，江蘇 徐州 221000）

片段課教學是檢測、評價教師業(yè)務水平的有效途徑之一，被越來越廣泛的運用到各級各類教師教學基本功比賽中，而且占有重要比重。筆者就高中音樂鑒賞模塊，結(jié)合自己的培訓收獲以及參加省賽的經(jīng)驗與反思，提出了弄清概念、摸清模式；準確定位、精心設計；狀態(tài)松弛、嚴謹科學這幾個上好片段課需要特別關(guān)注的事項，希望能給廣大音樂教師以啟發(fā)，僅供大家參考。

高中；音樂鑒賞；片段課；教學

江蘇省高中音樂青年教師教學基本功大賽是省教育廳主辦的含金量最高的大型賽事，被業(yè)界公認最能反映一線教師的教學基本功和專業(yè)素養(yǎng)。比賽項目分成了專業(yè)技能和通用技能共七個項目，除聲樂、鋼琴、器樂或舞蹈以及理論考試這四項專業(yè)技能（占總分的50%）外，通用技能中包含了15%的教案設計、10%的課件制作和25%的課堂教學。而課堂教學內(nèi)容為上述教學設計中的20分鐘片段課，形式是借班上課。這樣看來，片段課教學便成了分值最高最重要的比賽項目，它的成功與否直接決定了個人的最終成績。

暑期期間市教育局舉辦的骨干教師培訓，包括筆者在內(nèi)的六位市級基本功一等獎的獲得者進行了為期四天的封閉式培訓，最后通過考核選拔出最優(yōu)秀的兩位參加省級比賽，考核的內(nèi)容也正是這比重最大、最能反映教師綜合素質(zhì)的片段課教學。那么，高中音樂鑒賞模塊的片段課如何才能上得精彩呢？下面是筆者培訓的收獲以及參加省賽的經(jīng)驗與反思，借機梳理，僅供大家參考。

一、弄清概念，摸清模式

片段課不是說課，它與說課的區(qū)別在于面對的是學而不是評委生，要體現(xiàn)出以學生為主體的師生雙邊活動；片段課也不是教學片斷，它是根據(jù)指定的“片段內(nèi)容”進行教學，要有頭有尾，相對完整；片段課更不是整堂課的濃縮，這就要求大家進行教學設計時要突出重點，詳略得當。

在省基本功比賽中，教學設計和課件制作都是一節(jié)課的量（45分鐘），而片段課則是根據(jù)指定的教學內(nèi)容中一個部分（片段）來進行有學生的教學活動。專家點評時就指出片段課教學要把握好各個環(huán)節(jié)的時間。平日里大家上的都是45分鐘的課，導入大概3-5分鐘左右。片段課教學就完全不同了，如若導入太過冗長，除去它與收尾，再除去對音樂作品的聆聽，剩余的時間就很難完成思考、回答、總結(jié)以及感受、體驗等環(huán)節(jié)了。有的選手正是對20分鐘能講多少內(nèi)容心中沒數(shù)，以至于最終以沒能講完指定內(nèi)容而遺憾離場。當然，也有的選手由于緊張，語速較快，沒到時間就匆匆結(jié)束了，這樣也是會被扣分而嚴重影響比賽成績的。

二、準確定位，精心設計

首先，拿到教材后要對指定的教學內(nèi)容進行分析，快速選定音樂作品的一個點進行重點剖析，結(jié)合音樂要素來設計學生活動，從而讓學生更深刻的感受、體驗作品的意境。本次省基本功大賽A組的片段課教學內(nèi)容是鑒賞《陽關(guān)三疊》，由于時間關(guān)系，筆者的設計是精講第一段。先讓學生聆聽歌曲的第一段，找出與詩人王維的《送元二使安西》有何相同和不同的地方，感受上下兩部分情緒的差異，引導學生體會音樂要素的使用與音樂表達之間的契合感。在這樣的啟發(fā)下，學生很快抓住了旋律中的八度大跳以及節(jié)奏中的切分，在此基礎(chǔ)上再來演唱體驗，一切都是那么自自然然，水到渠成。最后，筆者在ppt中出示了不同顏色的歌詞，讓學生完整聆聽并回答出演唱的順序（按歌詞顏色），在聆聽、感受、思考的前提下自己總結(jié)出“三疊”的真正含義。結(jié)束后，教研員對筆者的教學設計非常肯定，認為此設計很有層次，抓住一點讓學生充分感受肯定比眉毛胡子一把抓的效果好得多。他的觀點是這種片段課由于時間限制，不可能講得面面俱到，能抓住一點講深講透就好，這就足以反映一位教師的綜合能力了，而且容量過大，不能給學生足夠聆聽、思考的時間，教學就會打折扣，最后弄得學生累、評委累 ，那真是出力不討好啊！

后來聽說還有的選手竟然沒搞清高中音樂鑒賞課的性質(zhì)，只是一味的帶著學生反復學唱，顯然成了一節(jié)以教唱為主的課了。音樂鑒賞課中演唱只是手段，并不是最終目的，這樣的錯誤更是萬萬不可出現(xiàn)的啊！

其次，導入和結(jié)尾的設計也很重要，不僅要簡短還要新穎。記得假期培訓時專家說過，好的課要有相聲般的導入，詩一般的結(jié)尾。筆者模擬片段課的題目是《舒伯特的藝術(shù)歌曲》，選定的教學內(nèi)容是鑒賞歌曲《鱒魚》。6人中有很多設計的導入都是親自演唱舒伯特的《搖籃曲》，從而引出作曲家舒伯特，再來學習他及其藝術(shù)歌曲。教研員點評時說6個人5個要這樣導入，太沒新意了。可以從舒伯特的生平軼事導入：一位偉大的作曲家在最窮困潦倒時曾以餐桌報紙上的一首小詩迅速譜曲而換了一份土豆燒牛肉，你們知道他是誰嗎？你看多自然？一下就引起了學生的好奇心。真是“聽君一席話，勝讀十年書”，筆者原以為導入必須要有音樂才好，總想著展示自己的基本功，以自身的歌唱吸引學生的關(guān)注，沒想到大家都是這么想的，看來新穎真的是太重要了。

三、狀態(tài)松弛、嚴謹科學

片段課能真實反映出教師把握教材、找準切入點、駕馭課堂的能力，反映出教師日常教學中語言表達、教姿教態(tài)以及現(xiàn)代化教學手段的使用，因此說它是檢測、評價教師業(yè)務水平的有效途徑之一。

筆者認為教學非一日之功，在上課時一定要調(diào)整好心態(tài)，沒必要太緊張，保持全身心的松弛很重要。不僅是肢體動作要松弛，語言也要精練，語速要適中，更重要的是不能出現(xiàn)科學性的錯誤，語言要嚴謹、規(guī)范，符合學科特點。一位區(qū)級教研員要求大家要注重細節(jié)，切實做到“沒有琴不開口”。作為一名音樂教師，任何開口就唱的行為都是不嚴謹?shù)模际菍W生不負責任的，筆者至今印象深刻。

音樂教師往往只注意自己專業(yè)技能的提升，對課堂教學這一塊不是十分關(guān)注，對片段課教學就更加陌生了。希望廣大音樂教師能在扎實的專業(yè)技能基礎(chǔ)上，多思考思考高中音樂鑒賞模塊的課堂教學。經(jīng)常用“片段課”來錘煉自己，使自己在把握教材、駕馭課堂等方面不斷有新的進步。