構建富有吸引力的小學音樂課堂

朱 韻

（江蘇省蘇州市姑香苑小學校，江蘇 蘇州 215004）

構建富有吸引力的小學音樂課堂

朱 韻

（江蘇省蘇州市姑香苑小學校，江蘇 蘇州 215004）

音樂，品音、樂也、悅也！愉悅性的音樂課堂可以讓學生在輕松的氣氛中學習音樂，感悟音樂，激起并滿足學生的認知需求及情感需要。在小學音樂教學中，大部分學生喜歡音樂，但不喜歡上音樂課，究其緣由還是在教學中過多地進行音樂的發聲、識譜和樂理知識的講解，把一些音樂作品肢解得支離破碎，學生會感受不到音樂美，對音樂課喪失應有的熱情。就需要構建富有吸引力的音樂課堂，讓學生在寬松、自由、沒有壓力的環境下“品樂”，使小學音樂課堂“枯木逢春”。

吸引力；小學音樂

一、師生關系的和諧化

《音樂課程標準》指出：“音樂教學應該比其他知識性學科更具有感情色彩，更具有親和力和趣味性”。而親和力和趣味性的創造者，恰恰是教師這個角色。所以在教學中教師除了在衣著、教態，以及示范等方面外，還需要放下“講師”的架子，和學生交“朋友”，多和學生進行交流，融入到學生之中。如在課間和學生多進行交流，和學生討論當前流行音樂，以及當前熱播的《中國新歌聲》等，利用學校開展的藝術節、文藝演出等和學生多接觸，幫學生出謀劃策，給學生鼓勵和幫助，哪怕說一句：“需要我為你們提供音樂場地嗎？排練進行順利嗎？”之類的閑話，會給學生一絲絲溫情，能使自己走進學生的心靈，成為學生學習中的知心朋友。在教學中教師用微笑化為音符，用言語打開學生的心扉、用行動拴釋關愛，來激起學生心中的漣漪，創建并營造一種和諧活潑的課堂氣氛，讓學生在寬松、自由、沒有壓力的環境下“品樂”。要和學生建立亦師亦友的師生關系，就需要“我親”，才會“生近”，只有讓學生親近你，才會相信你所教授的內容，甚至于人生道理。

二、教學形式的多樣化

（一）課堂預設，埋下伏筆

導入新課是教學過程中的第一環節,導入設計的好壞將影響到這堂課的成敗。好的導入能把學生的耳朵叫醒，激發學生的學習興趣和求知欲望,形成主動型的學習狀態,營造良好的學習氛圍,為授課的成功埋下伏筆。如情境導入法，這種方法是由教師根據教學內容的需要，創設一定的情境，讓學生在教師的引導下不知不覺的進入主題。它的特點是：形象、直觀，容易調動學生的興趣。情境導入法是一種非常能引人入勝的方法。如在教學《采菱》時，就可以在教學導入環節播放歌曲讓學生通過傾聽把握歌曲歡快輕松的基調，把課堂創設成了一個歡快輕松的氛圍，為教學埋下伏筆。

（二）創設情境，自然歌唱

在小學音樂教學中，只是開門見山的介紹作者生平，講解作品時代背景，練唱主題音樂等，就會讓學生感到學習的枯燥單調，教學方式過于死板。由于唱是音樂課的主旋律，是音樂課的中心環節，所以在小學音樂教學中就應該積極創設情境，讓學生進入音樂的情景，給學生注入唱的沖動，讓學生在哼唱、練唱、演唱等不同熟悉旋律的方式中非常自然的進行歌唱，這樣學生既了解了所學音樂的風格與特點，同時又激發了他們對學習音樂的興趣。如在教學《船工號子》時，就可以根據民歌的特點，在每小節的后面擊兩下掌，并喊出“嗨 咗”，突出勞動號子緊密有力的節奏、一領眾合的演唱形式，既活躍了課堂氣氛，學生又很快領悟了中國民歌中的勞動號子。

（三）自由表現，激活課堂

傳統的音樂教學往往忽略了學生的主體地位，教師講得頭頭是道，學生聽得昏昏沉沉。音樂新課程倡導學生主動參與音樂的各項活動，因此在音樂教學中，我們應該讓學生自由地表現，讓學生動起來，來激活課堂，但要做到活而不亂，亂中有序，需要教師給予適時的引導即可。如在教唱《大家來唱》時，如果教師在教學兩個力度符號P、F時只是告訴學生是力度符號的弱和強，學生就會興趣全無。但如果教師能夠利用學生的課間“寫王字”的游戲，教學效果就會大不同：當前面的那個同學背過身去寫“王”字，其他的人有的站立不動，有的躡手躡腳往前走兩步，還有的則猛得一下往前沖。這一靜一動充分演繹了P、F這兩個力度，這時教師可不失時機地結合歌詞講解這兩個力度符號在歌曲中的作用。

三、教學評價的多元化

對學生學業成績的不同評價，會引起學生不同的情感反應。所以在音樂教學中要充分發揮教學評價，教師要多鼓勵學生踴躍參加課堂活動，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生樂學，在學習中讓學生發揮自身的特長，如利用學生音樂方面的才藝展示代替傳統的考視唱、樂理等，培養學生的自信心，通過自評和學生評來計分。但在課堂中，也會有極個別學生較為自卑。如在一次平時成績測驗中，我讓學生用自己喜歡或擅長的一種音樂技能展示自己。有一位男生表情尷尬地說：“我不會，什么都不會。”這時我對他進行《國歌》的教唱，我唱一句，他跟一句，并說：“唱得不錯，音準很好，節奏很準。”并用器樂為其伴奏，同學們也在一旁鼓勵他：“你不要著急，慢慢來，跟著老師唱，你的聲音很好聽。”于是，“一個五音不全”的學生贏得了大家的掌聲，更收獲了自信。這樣學生就能在不斷參與音樂評價的過程中，感受音樂，體驗快樂。另外，在課堂教學環節中，如果教師的范唱、范奏等不到位，會極其影響學生對美的欣賞，教師也應該“放下架子”，主動道歉，接受學生的指正，做到在評價中師生互相學習，在評價中求進步，求發展。