關(guān)于幼師聲樂集體課教學(xué)模式改革探討

史峻濤

（寧夏幼兒師范高等專科學(xué)校，寧夏 銀川 750001）

關(guān)于幼師聲樂集體課教學(xué)模式改革探討

史峻濤

（寧夏幼兒師范高等專科學(xué)校，寧夏 銀川 750001）

隨著幼師聲樂教學(xué)改革步伐的不斷邁進(jìn)，聲樂集體課教學(xué)模式逐步走向改革的大潮并不斷被廣大聲樂教師所熟知和接受，但部分院校對(duì)這種教學(xué)模式并沒有作出明確的要求，教師仍以自己熟知的方式進(jìn)行授課。本文以幼師聲樂集體課教學(xué)模式改革為議題，首先簡要分析幼師聲樂集體課開設(shè)的必要性，進(jìn)而簡述集體課形式的運(yùn)用，最后指出幼師聲樂集體課教學(xué)模式的改革，希望為該議題的進(jìn)一步發(fā)展提供參考性意見。

幼師；聲樂集體課；改革

聲樂課是幼兒師范院校的必修課之一，即在聲樂教學(xué)過程中讓不同程度的學(xué)生掌握發(fā)聲基本技巧，掌握一定量的聲樂作品，通過有的放矢的教學(xué)讓不同程度的學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上有所提升；同時(shí)，教會(huì)學(xué)生有能力區(qū)分不同作品的風(fēng)格特點(diǎn)，在聲樂演唱和幼兒園教學(xué)實(shí)踐中靈活而有針對(duì)性的運(yùn)用。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式多以教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的灌輸模式為主，“我唱你學(xué)”這種單調(diào)乏味的教學(xué)漸漸磨蝕了學(xué)生對(duì)聲樂的學(xué)習(xí)興趣，并在一定程度上阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

一、聲樂集體課教學(xué)模式改革的必要性

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式以“我教你學(xué)的模仿”為主要形式；以口傳心授為教學(xué)方法；以歌唱能力的提高為主要理念。這種模式久而久之會(huì)使學(xué)生傾向?qū)W習(xí)技巧，輕視表演的培養(yǎng)；重視技能的掌握，輕視理論基礎(chǔ)的夯實(shí)；偏向聲音，輕視語言；注重技術(shù)方面的知識(shí)，輕視相關(guān)文化等，這就使學(xué)生在表演、理論、語言及文化等方面缺失，從而影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這種思路狹窄的教育模式與新時(shí)代對(duì)聲樂的要求相脫節(jié)，不僅制約學(xué)生音樂素質(zhì)的提高，同時(shí)影響幼兒園教學(xué)人才的培養(yǎng)，因此，聲樂課的集體教學(xué)模式的改革關(guān)系到課堂教學(xué)效果的提高以及學(xué)生全方位能力的有效培養(yǎng)。

二、集體課形式的有效運(yùn)用

綜觀幼師培養(yǎng)中聲樂基礎(chǔ)課程的設(shè)置不難發(fā)現(xiàn)，聲樂基礎(chǔ)教學(xué)的課時(shí)極為有限，且學(xué)生數(shù)量較多，專業(yè)的聲樂教師又相對(duì)稀缺，因此傳統(tǒng)的“我唱你學(xué)”的教學(xué)模式已然不適應(yīng)教學(xué)的要求，集體課形式雖符合當(dāng)前幼師培養(yǎng)的需求；但一定要注意方式方法，也就是說教學(xué)模式要適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)；要讓不同程度的學(xué)生共同發(fā)展；教師要及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式在有限的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)效果最大化。

三、幼師聲樂集體課教學(xué)模式改革

（一）在聲樂課集體教學(xué)中強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)及作品的分析

聲樂課雖然是一門技能課，但是實(shí)踐永遠(yuǎn)是以理論為指導(dǎo)的，在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生雖掌握了一定的發(fā)聲技巧、積累了大量作品，但對(duì)相關(guān)聲樂理論和作品常識(shí)一無所知，這樣久而久之會(huì)使學(xué)生傾向?qū)W習(xí)技巧，輕視表演的培養(yǎng)；重視技能的掌握，輕視理論基礎(chǔ)的夯實(shí)；偏向聲音，輕視語言；注重技術(shù)方面的知識(shí)，輕視相關(guān)文化等，這就使學(xué)生在表演、理論、語言及文化等方面缺失，從而影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此，在聲樂課集體教學(xué)過程中必須強(qiáng)化理論的學(xué)習(xí)及作品的分析。教師要將一些基本概念、人的發(fā)聲原理、人體的歌唱器官、人體的共鳴、換聲區(qū)的技巧、咬字吐字歸韻收音等一系列理論貫穿到教學(xué)中；學(xué)生在演唱聲樂作品時(shí)要了解作品的創(chuàng)作背景、詞曲作者品，作品的調(diào)式、調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)以及作品表達(dá)的思想情感，把握一定的表演技巧。

（二）實(shí)行分層次集體教學(xué)

聲樂的集體課教學(xué)存在傳統(tǒng)“一刀切”的現(xiàn)象，教師一般很容易忽視不同學(xué)生的程度及特點(diǎn)，教學(xué)不能有的放矢，把學(xué)生放在“同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行教學(xué)，這樣一來，有一部分學(xué)生在技能技巧上得不到提升。所以，要根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的情況來決定如何“教”。教師首先要將不同班級(jí)的學(xué)生分層定級(jí)，要根據(jù)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)經(jīng)歷將學(xué)生分為零基礎(chǔ)、中等程度、高級(jí)程度進(jìn)行分層次教學(xué)。我國古代偉大的教育家孔子在教書育人方面就提出“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，也就是在教學(xué)過程中要“因人而異，因材施教”。同樣的問題，同樣基礎(chǔ)的學(xué)生因其理解能力存在差異，最終的教學(xué)效果也有差異，因此教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)聲樂的領(lǐng)悟能力進(jìn)行分層次教學(xué)，從而進(jìn)一步發(fā)掘較高層次學(xué)生的潛能，使中等學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠脫穎而出，即便是對(duì)聲樂不是十分敏感的學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到完整、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，使每一層級(jí)的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有明顯的提高。例如，在聲樂曲目的選擇上，既要選擇具有一定難度的曲目，讓程度較好的學(xué)生有進(jìn)一步提高的空間，還要選擇一些適應(yīng)中等和層次較差學(xué)生的曲目，使其在學(xué)習(xí)過程中不至于因?yàn)榍侩y度大而失去對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。教師不能沿用以往的分層聲樂材料，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地調(diào)整教學(xué)方案，真正做到“因材施教”，讓各層次的學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中得到真正的提高。

（三）實(shí)行開放式集體教學(xué)

聲樂集體教學(xué)因其學(xué)生數(shù)量多等特點(diǎn)，多數(shù)高校教師制定統(tǒng)一的教學(xué)方案，以教師講、學(xué)生聽的模式為主，這種“填鴨式”的教學(xué)模式使學(xué)生在聲樂課堂上完全處于被動(dòng)地位，開放式集體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，使學(xué)生成為課堂的真正主體和中心，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)性作用。教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求設(shè)計(jì)課堂方案，讓每一個(gè)學(xué)生都真正參與到課堂中來。在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)教師的聲樂演唱等可以提出自己的想法和完善措施，最大限度地滿足自身的需求和發(fā)展需要；另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其分為若干小組，在組際間能力均衡的前提下由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，在組與組的競(jìng)爭中形成積極向上的開放式學(xué)習(xí)氛圍。這樣有利于學(xué)生提高分析能力，讓學(xué)生對(duì)正確的聲音狀態(tài)形成固化意識(shí)；讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的發(fā)聲有甄別能力；讓學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)成就感，提高學(xué)習(xí)興趣與積極性。

例如：在《都達(dá)爾和瑪利亞》聲樂課教學(xué)中，將學(xué)生分為三組，在發(fā)聲練習(xí)環(huán)節(jié)中分組練習(xí)時(shí)讓其他兩組聽辯演唱組出現(xiàn)的問題并給出解決方法，在演唱聲樂作品《都達(dá)爾和瑪利亞》時(shí)，共同分析研究作品結(jié)構(gòu)，規(guī)劃在演唱不同樂段時(shí)要注意的發(fā)音位置、氣口、口腔狀態(tài)、共鳴腔運(yùn)用等技巧，之后分組演唱，共同提高。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮了主觀能動(dòng)性、提高了分析問題、解決問題的能力，在開放式集體教學(xué)中積極參與教學(xué)提高了教學(xué)效果，做到了共同進(jìn)步。

（四）采用多媒體教學(xué)分辨能力

聲樂教學(xué)是一門聲形并茂的教學(xué)門類，因此在教學(xué)過程中可以適當(dāng)引入高科技的教學(xué)手段加以輔助，多媒體教學(xué)已然成為當(dāng)今教學(xué)中教師與學(xué)生的福音。教學(xué)中的純理論灌輸使學(xué)生漸趨失去學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)態(tài)的多媒體設(shè)備使枯燥的理論知識(shí)躍然于屏幕之上，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之聲樂教學(xué)本來就需要聲音與圖像等的共同配合來完成，這更為多媒體的重要性增添了砝碼。多媒體設(shè)備引入課堂更有利于學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腳，肢體動(dòng)作與旋律的有效配合更有利于歌詞及作品的有效處理。同時(shí)，在世界性的知識(shí)文化大融合階段，聲樂教學(xué)也需要實(shí)時(shí)更新，多媒體設(shè)備的采用更有利于教師在教學(xué)過程中實(shí)時(shí)為學(xué)生展現(xiàn)前沿的聲樂知識(shí)及作品，例如，在課堂上為學(xué)生播放國內(nèi)外的聲樂作品、等，為集體課教學(xué)提供基本信息保障。

四、總結(jié)

隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，教育改革的速度也隨之加快，國家、社會(huì)以及家長對(duì)孩子的全面發(fā)展越來越重視，聲樂作為藝術(shù)門類中舉足輕重的一環(huán)越發(fā)受到關(guān)注，聲樂教學(xué)模式也不斷更新，聲樂集體課教學(xué)模式的改革必將會(huì)為幼師聲樂教學(xué)提供一定參考和啟示。

[1]宋麗萍．高師聲樂教學(xué)改革的幾點(diǎn)探討[J]．中國音樂,2014,(4)．

[2]張景生．淺析高師聲樂教學(xué)模式的改革[J]．中國音樂教育,2015,(6)．

史峻濤（1977—），男，漢族，本科，寧夏銀川市人，工作單位:寧夏幼兒師范高等專科學(xué)校，從事聲樂課教學(xué)。