照葫蘆畫瓢

洪春雷

（秦淮中學，江蘇 南京 211100）

照葫蘆畫瓢

洪春雷

（秦淮中學，江蘇 南京 211100）

音樂特長生訓練，要講究方式方法，既要因人而異、對癥下藥，但也要考慮一些特殊的情況，如在聲樂訓練過程中，有的悟性較好的學生一點就通，而悟性稍差的學生真的需要有耐心的手把手的教，周而復始的機械運動。

后進生；機械訓練；氣息

后進生常常是心理偏差造成的，照葫蘆畫瓢的機械訓練往往可以舒緩心理，信不信由你，反正我信。因為，一次高中音樂發聲訓練讓我理解了心理疏導和機械訓練的極端重要性。

“抬頭，挺胸，身體自然，放松，慢慢吸氣，對，對，保持住，保持住，像是被人點住穴道了一樣！好，慢慢呼氣，不要放松剛才吸氣的狀態，唉，怎么回事，你怎么就是做不到位……”。

聲樂是一門歌唱藝術，同時也是一門抽象學科。對于剛入高中還很懵懂的學生來說，更是難上加難，在實際的教學過程中，這一點我深有體會。聲樂課的時間到了，我提前來到教室，打開鋼琴，做教學前的準備工作，學生陸續走了進來，師生問好后，開始上課。

“同學們，本節課的教學重點是呼吸，對于唱歌的人來說，正確的把握呼吸是極其重要的，因為氣息是唱歌的源泉和根基，不會正確運用氣息唱歌，注定不能持久歌唱，也不會唱好歌的，正如星海音樂學院音樂學研究員，碩士生導師彭莉佳女士所言‘用氣息唱歌，唱的是利息；用嗓子唱歌，唱的是本錢’，因此我們要認真學會用氣息唱歌。”學生們面面相覷，好像還不清楚我到底要干什么。

“請同學們跟我一起做，注意下面幾點”：第一，放松站立，雙腳稍分開，腿伸直，體重平均放在兩腳上。第二，像做體操那樣，做“兩手插腰”動作，即雙手插在兩胯腰骨稍靠上一點的地方——肋骨的下端——腰帶的上方。兩手移動，指尖相觸。第三，保持上述的姿勢，閉上嘴，隨著老師呼的一二三四的口令，從鼻慢慢地，平穩地吸氣。這時胸部可以挺起，但不要聳肩，感受指尖分開。第四，突然停止吸氣，改為呼氣，此時需要有意識地使中指指尖的距離保持吸氣時的狀態，也就是要保持擴張胸部的狀態下，從嘴平穩的呼氣，（有支持的呼氣）正確呼氣。第五，在進行上述呼氣練習時，兩手中指指尖逐漸縮小距離，驟然閉嘴，把剩下的氣息呼出來，指尖恢復到原來的狀態。

在練習的過程中，大多數學生都能夠做到位，即使在理解上還一知半解的學生，在老師的提示下也能改正過來，但有一名學生小A就是做不到位，始終很緊張，在練習時，第一條和第二條都能夠順利完成，但只要是吸氣了，就渾身不自在，身體發抖、聳肩、面部表情僵硬等，因此有了開頭的那段描述。

課后，我認真的進行了思考，為什么其他學生都能夠很快掌握呼吸的方法，而小A卻做不到呢？是我的教學方法有問題，還是我的態度不夠好抑或是他的接受能力差？突然，我想起了我當兵的往事，記得在新兵連的時候，班長訓練我們跑步，當時也是這樣的情況，我們跑步的動作要領學的很快，但有一名戰友就是學不會，不是早停下了，就是多跑了2步。班長急了：“NND，別人都會，你不會？別人都能做到，你做不到？”其實，當時我聽到這樣的話也特別的反感，我心里在想：廢話，要是人人都能做到，還要你班長干什么！

第二天上課，我對小A進行了一對一的輔導，我對他說：“要放松，不要緊張，我做一個動作，你做一個動作，權當是照葫蘆畫瓢”。一步一步，一點一點，稍顯內向的小A逐漸有了感覺，吸氣不聳肩了，吸到位也能保持住了，呼氣的時候也很均勻而且是保持著吸氣的狀態的，最難能可貴的是，在我的指導下，他竟然能用保持吸氣的狀態發聲，同學們為他的進步報以了熱烈的掌聲，小A在大家的鼓勵下露出了開心的笑容，我在此時也感受到了幸福是一種什么滋味。在后來的聲樂訓練中，我確實感受到了照葫蘆畫瓢這種機械訓練的好處，學生們有時把手放在我的肚子上或是直接用雙手插在我的腰上感受老師的唱歌狀態，聲樂課堂上原來那種嚴肅、緊張的氣氛沒有了，剩下的就是放松、快樂，學生在這中愉悅的過程中學習著，進步著……。

在實際的教學過程中，我發現很多學生不會學習，教師叫一下學生就動一下，不提醒，學生就漫無目的，沒了方向。分析其原因，我覺得一個來自家庭方面，一個來自班級方面。雖說內因是決定因素，但學生從一出生就在這種飯來張口、衣來伸手的氛圍里成長，沒有養成良好的學習、生活習慣。音樂生中有幾名學生的英語較弱，我常提醒他們多記單詞，有了足夠的詞匯量英語成績會逐漸提高，但學生堅持不了幾天就不了了之了。實在無言以對，我又想起了照葫蘆畫瓢的辦法，要求他們每人準備一個筆記本，老師每天讀寫兩首唐詩，他們每天記寫10個單詞，相互督促，相互提醒，到目前為止，我們已堅持316天，學生已經熟記了3000多個單詞，效果還是很不錯的，如能一直堅持到高考，成績肯定是有提高的，而且還養成了一個良好的學習習慣，受益終生。

經過這段學習的過程，我有兩點感受。

一、機械訓練也管用

體驗式教學法創建的是一種互動的交往形式，強調重視師生的雙邊情感體驗，應變成我們教學的常態。一個問題出來后，不論我們的語言講的多么精彩，可能也沒有學生的體驗來得直接有效，當然，體驗是建立在理論基礎之上的。學生在師生共同體驗的過程中，不但可以搞懂為什么，還能夠弄明白怎么辦。

二、心病還要心藥治

教學的過程中，我們應該有足夠的耐心和信心，不能早早就給一個學生下定論，其實，每位學生都是天生的學習者，只要我們能夠根據學生的特點，抓住問題的實質，順勢利導，問題也就迎刃而解了。