培養農村高中生數學學習興趣的策略探微

陸光瑞

贊可夫認為：“興趣是學習知識的能源，是發展的原動力.”新一輪課程改革在全國如火如荼地開展，廣西也加入了新課改的行列.農村高中教學質量不高，特別數學教學嚴重拖后腿.要實現高效課堂，提高農村學生的學習數學的興趣必不可少.現階段農村高中生學習數學的興趣普遍不高， 究竟原因何在？如何解決？本文將對造成這一現狀的原因進行分析，并提出相應的對策.

一、農村高中生對數學不感興趣的原因

農村高中生數學學習興趣不濃的原因是多方面的.本人通過與學生談話和調查總結出主要原因有以下幾點.

第一，農村有大約三分之二的學生屬于留守學生，在他們成長過程中心理上得不到家長關愛和及時的疏導，導致一部分學生心理上出現了障礙.看到讀書不“高”，一樣可以賺錢，一樣生活得很幸福，對讀書的作用感到懷疑，失去了求知的愿望，使得學校的思想教育軟弱無力.

第二，教學內容與生活關系不密切.課堂教學手段不夠豐富，而數學概念抽象 ，定 理 又多，沒有時代感.例題和練習的這些特點，致使學生覺得數學和生活脫節，沒有體會到“數學來源于生活，服務于生活.”

第三，高中數學難度大、節奏快，學習成績下滑導致學生對數學的興趣逐步下滑.這種情況在高一比較明顯.很多學生在必修一函數部分開始覺得吃力，前一節課的問題還沒熟悉、消化，又要學習新的內容，問題越積越多，困難越來越大，考試的分數與初中相比落差很大，沒有了初中階段的成就感，逐漸就失去對數學的興趣了.

第四，農村數學課堂形式單一，教具也很少，不如其他學科的課堂形式比較多樣化.比如語文有閱讀課、寫作課、賞析課；英語有口語課、聽力課、閱讀課，還可以看看英文電影；物理、化學、生物都有實驗課，還可以做做生物標本等.而大部分數學課堂都是講授式的，教師講，

學生聽，慢慢的，學生就覺得乏味了.

二、提高學生數學興趣的策略

1.加強數學與社會生活的密切聯系

例如，在必修一“函數的應用”這一節.我們可以設計這樣的問題：某公司計劃“五一”期間組織部分成員去八寨溝旅游.甲、乙兩旅行社的服務質量相同，且組織到八寨溝旅游的價格都是每人180元.為促進旅游發展，甲旅行社表示可給予每位游客七五折優惠；乙旅行社表示可先免去兩位游客的旅游費用，其余游客八折優惠.我們應怎樣選擇，使支付的旅游總費用較少？這樣的問題學生覺得熟悉又有趣符合實際生活.逐步消除他們心中“數學無用論”的觀點，為改善現狀把好第一個心理關.

2.善于創設問題情境導入每一節課，培養學生的數學學習興趣

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”人的思維過程始于問題情境.問題情境具有情感上的吸引力.恰當的教學情境，能使學生產生明顯的意識傾向和情感共鳴，能喚起學生學習的興趣和強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的學習效果.如在導入必修三的1.3算法案例中的輾轉相除法與更相減損術、秦九韶算法時，用一句“今天我們來學習兩種很有趣的算法”平凡導入.立即喚起學生共鳴求知的興趣，讓學生更加興奮地投入新知識的探究中去，從而學得更有效，進一步培養學習數學的興趣.

3.通過學生動手“做”數學，觀察數學模型，提高學習數學興趣

教師應放手讓學生動手做數學，讓教育悄悄進行.學生不知不覺中提高興趣，增長了學習能力.通過引導學生參與操作，激發他們的興趣，從而使學生在邊操作、邊思考、邊敘述、邊歸納的過程中，逐步培養分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維能力，也滿足了高中學生的求新、求知、表現自己、提高自己的心理需求.例如，在必修二“空間幾何體”這一章的教學中，我們可以讓學生親自動手去做常見的空間幾何體的模型，并且安排學生做一些等底等高的圓柱與圓錐、棱柱與棱錐，這樣可以讓學生更直觀地認識空間幾何體及其結構特點，認識常見幾何體的展開圖，同時在上課用旁邊的實物（如凳子、球等）讓學生自己觀察領會空間立體結構.又如在“橢圓及其標準方程”這一節課的教學中，通過分組合作

引導學生通過動手

用繩子畫橢圓圖像，以更深刻地理解橢圓的定義.我們還可以引導學生在繩子長度不變的情況下改變兩定點的距離去探究離心率與橢圓形狀的關系.這樣一來，學生不僅掌握了知識，對數學也越來越有興趣.

4.教師要善于使用幽默、善于進行鼓勵性評價，促進學習數學興趣

幽默有一種引起喜悅、帶來輕松歡樂、寓意深遠的特性，使教學活動更富于情感性.“幽默”是潤滑劑，是實現快樂學習、快樂教學的重要因素.如，在學習向量時，我發現有部分學生書寫向量時箭頭都漏了，于是我輕松地對他們說：有的同學不記得戴帽子了.錯誤的學生會意后靦腆一笑，從那以后大家更專注、更嚴謹了.課堂教學中，教師要用發展的目光看待學生，多用鼓勵性評價，只要答案是他們探究和嘗試結果即使是錯誤的也應給予鼓勵.因此在學生回答問題后，要善于進行鼓勵性評價.可以使用體態語言，如一個肯定的微笑、詢問關切的眼神、豎起大拇指、掌聲鼓勵……可以用鼓勵性語言，如“回答很精彩”“考慮得周到”“問得好”“思維很嚴密”“想法很特別”“太棒了”“繼續努力”“表達很清楚”“沒關系知道多少講多少”“和大家分享下你的想法”等，努力建立“亦師亦友”的良好師生關系.良好的師生關系會形成一種“向心力”，將學生吸引住，從而使他們樂于接受教師的觀點，主動去學習.若師生關系僵化，他們就會對教師關閉心靈的大門，采取敬而遠之的態度，并使他們產生厭倦數學的情緒，這樣培養興趣就無從談起了.

5.巧用信息技術激發學生的數學學習興趣

多媒體技術的應用使得教學手段、教學方法、教學模式更加多樣化，最終導致教育思想和教學理論的根本變化.它的視聽合一功能和互交功能結合在一起能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習的動機.利用多媒體輔助教學可以直觀形象地再現客觀事物與現象，它的生動性、趣味性和鮮明的色彩性有助于吸引學生的注意力，調動學生的積極性.如教學“空間幾何體的表面積與體積”一節時，可用幾何畫板制作分別以矩形的一邊、直角三角形的直角邊、直角梯形垂直于底邊的腰所在的直線為旋轉軸，其余各邊旋轉一周的動態過程，讓學生觀察這一過程以及這樣旋轉一周而成的面所圍成的幾何體，從中抽象出圓柱、圓錐、圓臺的本質屬性，形成概念.還可利用幾何畫板將幾何體的切割移動、重疊、翻轉等形象生動地展示給學生，并輔之以必要的解說，幫助學生形成立體空間感.通過動畫模擬，解除了傳統教學中學生憑空想象、難以理解之苦，他們積極思維，尋找圖形中的內在聯系和進行公式推導的能力大為加強.另一方面，信息技術為學生進行數學探究活動提供了良好的平臺，可以幫助學生去發現規律，拓展思路，培養學生主動學習的習慣.例如，在學習“雙曲線的簡單幾何性質”這一節課中的漸近線時，只要教師教會學生用幾何畫板這一工具畫的圖像，他們就很容易理解這一性質了.當他們能憑自己的努力去探究并證明這些結論的時候，學習的興趣自然而然地就提高了.endprint