凸顯畫面意識提升閱讀教學(xué)質(zhì)感的探究

丁龍英

摘要：閱讀文本的過程就是將原文本語言文字的信息轉(zhuǎn)化為形象可感的畫面。要在整體感悟的初讀中凝聚畫面、在辨析語言的精讀中豐富畫面、在關(guān)注空白的補讀中創(chuàng)生畫面，從而在凸顯畫面意識中提升閱讀教學(xué)的整體質(zhì)感。

關(guān)鍵詞：整體感悟；辨析語言；關(guān)注空白；畫面意識

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0034-01

閱讀文本的過程就是將原文本語言文字的信息轉(zhuǎn)化為形象可感的畫面。其關(guān)鍵就在于，讓學(xué)生借助語言文字真正走進文本的內(nèi)在情韻之中，心中自然呈現(xiàn)語言所展示的畫面，從而在學(xué)生閱讀有情、閱讀有味的基礎(chǔ)上，達成忘我的境界。那在閱讀教學(xué)中，該如何在教學(xué)中凸顯語言文字的畫面感呢？

一、在整體感悟的初讀中凝聚畫面

入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨鳎渲械恼Z言具有豐富的內(nèi)涵和鮮明的畫面感。從初步閱讀感知環(huán)節(jié)時，可以讓學(xué)生在閱讀過程中以思維意識描摹語言文字呈現(xiàn)的畫面質(zhì)態(tài)。課堂教學(xué)中的初讀不是粗讀，而要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中將文本的語言與意欲展現(xiàn)的畫面有機整合起來，縮短學(xué)生內(nèi)在身心與文本自身的距離感，從而形成畫面感的基本輪廓。例如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時，學(xué)生在整體閱讀了文本之后，教師引領(lǐng)學(xué)生以整體感知的視角說說自己腦海中浮現(xiàn)的畫面。有的學(xué)生看到了滿山的油桐簇擁在一起，還有那漫山遍野的映山紅；有的學(xué)生則將視角聚焦在文中那流淌的小溪上，尤其是小溪寬窄緩急變化的過程更多地吸引了學(xué)生的注意力；還有的看到了山洞里許多的石鐘乳和石筍，置身其中好像來到了一個神奇的世界……學(xué)生閱讀文本就是吸收文本信息的過程，而在描述自己看到的畫面時則為學(xué)生歷練口頭表達能力提供了有效的認知通道。在這里值得強調(diào)的是，學(xué)生對文本畫面的凝聚是個極具個性的認知過程。這就要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的認知個性，呵護學(xué)生自主建立畫面感的過程，逐步將僵硬的文字符號轉(zhuǎn)化為親切可感、形象直觀的立體式畫卷，讓學(xué)生在整體上感知語言，為自我畫面感的鑄造奠定基礎(chǔ)。

二、在辨析語言的精讀中豐富畫面

教材文本中，作者為了提升語言表達的效果，常常運用一些修辭手法或極具畫面感的言語。這就為閱讀教學(xué)中品味文本語言、豐富內(nèi)在體驗提供了有效的資源，在教學(xué)中通過多種形式感悟與品析這些語言，在強化語感的基礎(chǔ)上促進學(xué)生感知的深入化，強化了學(xué)生對文本語言內(nèi)在意蘊的有效理解。例如，《金蟬脫殼》一文就以細膩翔實的語言再現(xiàn)了金蟬“脫殼”的過程。這一段的描寫就具有極強的畫面感。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生一邊閱讀，一邊想象，讓學(xué)生頭腦中顯現(xiàn)出鮮活的畫面，以便將整個動態(tài)過程濃縮在學(xué)生頭腦中。在這樣的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生穿越文本語言的藩籬，感受金蟬在“脫殼”時的具體細節(jié)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生緊扣文本中“抽搐、露、鉆、抖動、撲”等動詞進行深入體會。必要時，教師可以適當(dāng)運用其他類似的動詞，引領(lǐng)學(xué)生加以類比、辨析。如此教學(xué)，學(xué)生在比照、辨析、品味、想象的過程中豐富形象的認知畫面，還原了學(xué)生的認知情境。學(xué)生所閱讀的就不僅僅是一篇課文，更是一種精神，從而真正以知音身份對話作者，促進學(xué)生對遣詞造句藝術(shù)的理解。

三、在關(guān)注空白的補讀中創(chuàng)生畫面

在語文教材中，作者為了營造更好的表達效果，常常在創(chuàng)作過程中故意設(shè)置一些文本的留白，而這些留白之處正好給予了學(xué)生想象的機會。因此，閱讀教學(xué)中教師可以緊扣這些留白，引領(lǐng)學(xué)生以自己的意識與思考對描述的畫面進行再創(chuàng)造。這樣的教學(xué)既可以幫助學(xué)生形成對文本內(nèi)容的創(chuàng)造性理解，更可以促發(fā)學(xué)生內(nèi)在感受豐盈文章的畫面感。例如，《彭德懷和他的大黑騾子》一文以彭德懷下達命令槍殺大黑騾子為線索，表達了彭德懷對大黑騾子，尤其是對戰(zhàn)士們深切的愛。特別在最后環(huán)節(jié)中，彭德懷聽到一聲槍響之后，緩緩地摘下了軍帽。這是整篇課文中情感最為充沛的高潮之處，但作者并沒有對彭德懷動作、神態(tài)、語言以及心理作出詳實的描寫，而是給予了讀者更為廣闊的想象空間。教師則引領(lǐng)學(xué)生回憶大黑騾子從爬雪山、過草地等一路走來的畫面，想象此時此刻的彭德懷將是一種怎樣的表現(xiàn)。教師播放適切的音樂，學(xué)生在畫面的刺激下，內(nèi)心世界與文本的情境逐漸吻合，內(nèi)心涌動的話語通過自己的語言悄然地流淌……借助文本情境和具體的語言支撐，深度搭建起學(xué)生與文本溝通的橋梁，使得學(xué)生在不經(jīng)意間就沉浸在文本的情境之中，真正走進了文本人物彭德懷的內(nèi)心世界，也有了更為鮮明的價值認知。在整個過程中，學(xué)生既有對文本深度的感知與運用，更形成了自身獨特的閱讀體驗，在豐盈文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上又使得一個鮮活立體的人物形象清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

四、結(jié)束語

總而言之，閱讀教學(xué)要想讓學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，感受文本語言鮮明的表達效果，其關(guān)鍵就在于讓學(xué)生借助語言文字真正走進文本的內(nèi)在情韻之中，心中自然呈現(xiàn)語言所展示的畫面，從而在學(xué)生閱讀有情、閱讀有味的基礎(chǔ)上，達成忘我的境界。讓學(xué)生在“神入文，文入心”的基礎(chǔ)上，親歷文本語言形成的質(zhì)感，提升學(xué)生對文本的感悟力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

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