智能制造專業群人才培養模式研究與實踐*

尹 霞 ， 張冠勇 ， 凌 旭 ， 戴俊良

（湖南化工職業技術學院，湖南 株洲 412000）

隨著我國制造業向智能化、信息化、數字化、集成化、模塊化以及綠色化發展的需要不斷增加[1]，產業升級和經濟結構調整不斷加快，而實現制造產業升級的必要條件是智能制造技術的快速發展。在此背景下，行業企業對從業人員的需求和崗位要求也產生了巨大的變化，高職院校作為制造類技能型人才的培養基地，高職教育需要針對企業的用人需求，不斷調整專業人才培養模式、專業教學計劃及核心課程的教學內容[2]。然而，由于高職院校在課程體系的共享共建、“崗證—課標—賽訓”的融合、師資力量的構架等方面都存在諸多不足[3]，影響了人才培養質量，亟待創新智能制造專業群人才培養模式。

1 專業群人才培養模式要解決的核心問題

從職業院校育人角度看，教育部頒布的職業技能證書的定位是三個對接：對接科技發展趨勢、對接市場需求、對接職業標準。在國家現代化發展建設的進程中，高職院校作為技術類人才的主要培養和輸送高地，逐步成為各行各業具有專業基礎且具備創新能力與創新思維的發展“引擎”[4]。在湖南省“三高四新”戰略的快速推進中，省內的高職教育也必將擔負著為湖南省打造全國智能制造業高地提供人才和技能的重任。分析可見，國家層面的政策導向為本項目的研究與實踐提供了政策保障，湖南“三高四新”戰略則為本項目的研究與實踐提供了有力的支撐。

1.1 專業群模塊化課程體系共享共建的問題

隨著信息技術應用的發展，為了有效提高高職院校智能制造專業群教學工作信息化程度，必須實現專業群的教學資源共享。但是從現實的情況來看，很多高職院校普遍存在資源建設深度不足和設計架構單一的問題[5]。從現階段高職院校智能制造專業群教學資源的使用方面來看，共享性差、利用率低是普遍存在的問題，原因之一就是學校、學生和教師都沒有做好充足的準備。部分教師在參與教學資源建設工作的過程中，只是將其當成一項教學任務，沒有考慮通過資源利用效率的提升來有效激發學生的學習興趣。另外，從教師教學行為的角度來講，很多教師采取的依然是傳統的教學手段，對于教學資源共享性的相關問題還缺乏深入的認識。

1.2 “崗證—課標—賽訓”三環相互貫通、融入人才培養全過程的問題

我國制造業產業升級和經濟結構調整的不斷加快，造成復合型高素質技術技能人才緊缺。因為智能制造專業群是一個新興的專業群，可供借鑒的專業群建設經驗較為有限，所以在人才培養中找準人才培養的著力點顯得尤為重要。高職教育需要根據企業的用人需求創新專業人才培養模式，調整核心課程的教學內容。調查表明，現有的課程體系和教學理念、教學設備和實訓條件、師資力量和教學水平等方面都有不足之處。在高職教育發展的大環境下，各類院校在智能制造專業群建設方面存在分歧，是否可以結合企業崗位特點，把企業工作實景融入技能比賽，以比賽及訓練強化技術技能，促進校企聯合推行相應的務實課程，最終達到提高人才培養質量的目的，值得探討。所以，在我國智能制造業集群轉型升級發展需要以及教育部推行了“1+X”證書試點項目[6]的契機下，如何調整專業群人才培養模式，促進“崗證—課標—賽訓”三環相互貫通，確保人才培養質量，是一個亟待解決的核心問題。

1.3 高職專業群教師隊伍多元化發展的問題

師資隊伍建設始終是提高人才培養質量的關鍵所在，高職教師隊伍單一化不利于提升專業群人才培養質量[7]，專業群亟需構建校企合作教學的長效機制，強化教師對智能制造新技術的掌握，提高教師對各類智能制造設備的實踐技能和創新能力。加工生產類企業往往是職業院校工科類專業學生的主要服務對象，但在人才選取方面，企業出于利益的考慮偏重人才培養的結果，忽視人才培育的過程，這就需要校企雙方精準地找到雙方利益的契合點，實現互利共贏。面對企業參與高職人才培養的意識不強、主動性不夠、參與度不高，在承擔社會責任方面擔當不夠，同時又對技能人才需求旺盛的現狀，高職院校必須思考如何解決與合作企業對接不暢、銜接不緊、互動不夠的問題，從而實現企業深度參與及高職教師隊伍多元化發展。

2 專業群人才培養模式的教育教學創新對策

2.1 以“1+X”證書為導向，構建模塊化共享型課程體系

隨著《國家職業教育改革實施方案》正式頒布和實施，標志著“學歷證書+職業技能”等級證書即“1+X”證書制度正式誕生并開始運作[8]。“1”具有基礎性、主體性，要解決德智體美勞全面發展與職業對應的專業技術技能教育問題，為學生可持續發展打下基礎。“X”具有針對性、引導性、先進性，解決職業技能、職業素質基礎與拓展關系或新技術新技能的強化、補充與拓展問題。國家職業教育發展中提出的“1+X”證書制度試點，必然導致專業和課程內容的改變[9]。在深化教育教學模式改革的基礎上，理清崗位群課程體系建設思路，突出強調“能力本位”，以專業對應的職業資格證書為導向，在政府、社會、企業、院校等多方面協調配合下培養復合型技能人才。

按照智能制造專業群崗位能力要求，對接區域經濟建設對人才的需求，在專業群內建立底層共享課程、中層特色課程以及高層先進有別的課程模塊。結合崗位需求，構建課程體系。運用書證融通理念，通過相關職業技能等級證書標準要求重構專業核心課程，將證書相關標準、規范、內容融入專業核心課程體系和實踐教學體系。構建智能制造業新需求的共享型專業群課程體系和實踐教學體系。

2.2 “崗證—課標—賽訓”三環滾動式融合機制，提升人才培養全過程的質量

結合崗位群能力需求，制定合理的融通機制。把崗位能力、專業課程、職業標準、技能競賽、職業技能等級證、技能訓練等緊密結合，形成“崗證—課標—賽訓”三環滾動式融合機制，如圖1所示，創新教學理念和教學方法，提升高素質技能型人才的培養質量。“崗證—課標—賽訓”三環滾動式融機制的內涵為：崗位需求變化必然導致專業群和課程內容的改變，只有結合崗位群需求及時更新教學體系，人才培養質量與企業崗位需求方可與時偕行。

圖1 “崗證—課標—賽訓”三環滾動式融合機制

2.3 持久推進產教融合協同育人路徑，堅持校企雙主體育人多元化發展

堅持“引進人才、培養名師、校企合作、專兼結合”的原則，建立校企“互聘互兼”教學團隊制度。聘用和引進來自行業企業的專業技術人員和能工巧匠作為兼職、專職教師，并組織學校教師每年到企業鍛煉兼職，提高專業群整體教學團隊的能力水平。結合企業實際，進行資源整合，以各專業教學團隊為主，聯合行業企業，結合企業實際，構建“虛實結合”的教學資源。包括專業群及專業人才培養方案、課程體系、專業標準、課程標準、一體化教材、技能競賽題庫、培訓資料包等。校企共建UPD模式的共享型實訓基地[10]。與先進企業共建智能制造技術服務平臺，突破專業群技能訓練瓶頸，提高專業人才培養質量。

3 專業群人才培養模式的具體實踐

根據智能制造業專業群的特點，結合湖南化工職業技術學院的具體情況，對專業群人才培養模式的教育教學創新進行了實踐，具體情況如下。

3.1 構建了“底層共享、中層特色、高層先進有別”的專業群人才培養課程體系

運用分層融通理念，根據相關職業技能等級證書標準要求重構專業核心課程，將證書相關標準、規范、內容融入專業核心課程體系和實踐教學體系。開發了智能制造專業群的共享型課程體系和賽證融合實踐教學體系，分別如圖2、圖3所示。

圖2 智能制造專業群共享型課程體系

圖3 智能制造專業群賽證融合實踐教學體系

3.2 實踐了“崗證—課標—賽訓”三環滾動式融合機制下人才培養新模式

在學院教學實踐中，將“行業企業崗位職業能力需求+‘1+X’證書，教育部專業教學標準及職業標準+課程體系，師生競賽+技能訓練”三環滾動機制融入人才培養全過程，以“崗”定需，以“標”定課，以“課”定教，以“賽”促改，以“證”促學，以“訓”強技，實現三環融合機制循環滾動。當然，若想將“賽”和“證”融入人才培養全過程，就要求任課老師參與競賽項目申報的制定、方案設計、競賽組織等活動，尤其要對學生進行賽前以及考證的培訓與指導，進一步明確了任課老師的崗位技能要求和標準，對任課老師的綜合素質也提出了更高的要求。“崗證—課標—賽訓”三環滾動式融合機制的建立，確保了人才培養質量與企業崗位需求與時偕行，有效提升了專業群的人才培養質量。

3.3 創新校企雙主體育人聯動培養長效機制

校企聯合培養長效機制，對于深化產教融合、滿足技能型人才的社會需求和培養質量具有重要意義。學院積極探索校企雙主體、產教融合的協同育人新路徑。例如，校企共建的工業機器人應用編程“1+X”證書考培基地得到了政府領導、專家親臨指導，吸引了院校老師、企業代表團來校參觀交流。在與江蘇匯博機器人技術股份有限公司、株洲中車天力鍛業有限公司等企業的合作中，校企雙方本著“優勢互補，共享共建，共管共贏，文化相融”的原則，緊跟行業企業發展步伐，注重技術技能培養，強化人才培養模式、培養方案共研機制、師資隊伍共享機制、教學資源共建機制、培養過程共管機制和質量責任共擔機制，并不斷豐富高校教師隊伍，促進企業廣泛積極地參與高職人才培養工作，強調校企雙元聯動，較好地完成協同育人的創新實踐。

4 結語

在專業群內建立底層共享課程、中層特色課程以及高層先進有別的課程模塊，實現課程體系的共享共建，形成了“崗證—課標—賽訓”三環融合育人新模式。即以“1+X”證書為導向，構建模塊化共享型課程體系的思路，開發三環滾動融合的專業群人才培養新模式下的共享型課程體系+賽證融合實踐教學體系，將“行業企業崗位職業能力需求+‘1+X’證書，教育部專業教學標準及職業標準+課程體系，師生競賽+技能訓練”融合貫通，有機融入到人才培養全過程，為智能制造專業群的高速發展奠定基礎，為湖南省“三高四新”發展戰略培養了高技能技術型人才。智能制造專業群人才培養模式的研究與實踐，不僅使專業群內的學生廣泛受益，也為相關專業群的發展提供了實例借鑒。