研討課教學方法在民法學教學中的運用

靳英桃

河南檢察職業學院，河南　鄭州　451191

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研討課教學方法在民法學教學中的運用

靳英桃

河南檢察職業學院，河南鄭州451191

摘要：民法學是法學專業核心課程，傳統的講授法對于民法理論知識體系的形成很有必要，但也凸顯出一些弊端，適當引入研討課教學方法對于民法精神的理解和掌握有著非常重要的意義。筆者結合近六年的研討課教學方法在民法學中的教學實踐，提出研討課堂上需要注意的問題，并提出了解決方法，以期研討課在民法課堂上得到更廣泛的運用。

關鍵詞：研討課；教學方法；民法學

一、研討課教學方法概述

研討課(Seminar)是由蘇格拉底創立的助產式教學方法和中國古代書院傳統式教學方法的現代變形模式。這種教學模式以解決問題為中心，由教師指導并遴選研討專題，然后由學生選擇自己感興趣的題目，研究、探索，撰寫報告，提出解決問題的辦法，交由課堂進行討論，最后由教師進行點評總結，使學生掌握知識和技能。因此，有助于培養學生的學術分析能力，激發學生的學習熱情和主動性。

我國的民法教學大都仍然以教師課堂講授為主，這種講授方法對于初入大學的大一新生來說確實比較適合，尤其是對于作為專業課的民法來說，系統的學習理論知識體系是很有必要的，但是單純的使用這種教學方法也存在著明顯的弊端，比如單純的講授可能導致學生缺乏興趣，提不起學習勁頭，難以很好的理解和掌握博大精深的民法精神。而研討課教學的價值在于，通過老師和學生之間的直接交流與對話，可以開闊思路，激發想象力，尤其是參加研討課的學生有機會接觸到自己感興趣領域里的前沿理論，為學生提供了必要的學術學習環境，加強對學生本學科的基本知識和能力的培養。同時，研討課建構了一種教與學互動的教學模式，教師指出研究方向，學生主動搜集資料，在課堂上進行展示，學生與學生之間、學生與教師之間討論，形成師生互動，因此，在我們的民法學教學中，有必要在課堂講授的基礎上，引入研討課的教學模式。以此為出發點，筆者將結合近幾年的民法學教學經歷，圍繞研討課教學方法談談本人的一點拙見。

二、研討課教學方法在民法學教學中的運用

筆者在2010年-2016年的民法總論教學中，對于部分專科生和本科生在課堂講授基礎理論的基礎上，選取部分典型專題采取了討論課教學的形式，具體實施步驟為：1、在講授基礎理論的基礎上，擬定所要討論的典型專題，比如民法總論部分的普通合伙和無權代理等。在確定研討主題后，在此專題下選出幾個相互獨立又具有內在的聯系的專題，供學生選擇。2、在自愿的前提下，每個學生選出自己感興趣的專題。告知學生研討課教學的方法和步驟，給學生一周的準備時間，由學生課下準備資料，特別向學生介紹書面論文的格式。3、一周后，由學生按照選題逐次進行討論。教師主持課堂，由選定題目的學生做主題發言，介紹自己的研究內容和主要觀點，而其他學生可以隨時提問，雙方對有關爭議問題進行討論。4、討論結束后，由教師進行點評和總結，針對學生講述和討論過程中的一些代表性觀點進行重點評述，介紹民法最新理論或解釋，提出自己的看法。5、全部討論結束，做主題發言的學生針對自己的發言和其他同學的疑問以及老師的點評總結成文，教師對論文的學術規范和格式提出明確要求。最后，教師根據學生課堂討論的整體情況評價打分，作為學生的平時成績。

在民法學教學過程中，這種研討課教學模式能夠比較好的調動學生的課堂積極性和參與度，通過發言以及討論，師生共同將有關問題的研究推向一定的深度，這不僅活躍了課堂氣氛，提高了學生學習民法的積極性，收到了良好的課堂效果，而且也能讓學生對某一專題有更加深刻的理解和掌握，培養學生的法律思維。但同時，也暴露出一些問題：1、學生論文寫作不夠規范，文獻檢索能力有待提高，比如對于撰寫論文缺乏規劃，不知道怎樣撰寫文獻綜述，對于摘要和導論等的寫作也不夠規范等；2、主講人分不清什么是“講”和“讀”，不知如何取舍內容，分不清楚重點，存在單純念講稿或PPT的情況，沒有學會用自己的語言描述問題。3、討論的參與度不夠，在課堂討論中，有的學生顯得特別積極，思維敏捷，善于討論，主動發言和提問，把討論推向高潮，而有的學生或許因為準備不充分，或許因為性格膽小內向，擔心說錯話，在課堂上很少發言，甚至基本不參與討論。這些問題可以在研討教學過程中，從專題報告和研討互動兩方面入手，對學生進行有針對性的培養和訓練，以便更好的實施研討課教學方法，提高課堂效率。

三、運用研討課教學方法需要注意的問題

針對研討課教學實踐中凸現出來的問題，筆者認

為，在今后的民法學研討課教學中，需要注意以下問題：

(一)專題報告需注意的問題

研討課教學需要學生預先準備專題報告，要注意的問題有：一是專題報告的選題，通常是教師根據教學目標和教學內容，確定要討論的專題或者選取有社會影響力的熱點話題，引導學生根據自身興趣擬定選題。然后鼓勵學生有目的的去瀏覽相關文獻網站獲取充足的資料；二是做好文獻檢索工作，通過中國知網、萬方數據庫等搜集相關論文，鍛煉學生收集、整理資料的能力；三是比較分析工作，將所搜集的資料進行整合，選擇研究重點，結合教材，形成自己的觀點；四是完成主題報告，可以是論文，也可以是PPT，鼓勵學生適時與教師進行溝通，結合專題內容進行修改。教師對學生的論文寫作格式進行必要的指導。在研討課論文寫作過程中，應對學生的論文結構進行規范指導，對論文的格式和內容進行明確要求，同時強調學術規范，比如規范使用注釋等，以培養學生良好的學術習慣。

(二)研討互動應注意的問題

在研討課堂，可能會存在學生在做主題發言時單純念講稿，或者對著PPT念的情況，或者也可能會存在學生發言時分不清楚重點，主次不分，導致發言平淡無味，課堂氣氛沉悶，令人昏昏欲睡。面對這種情況，引導學生做好以下工作：首先，讓做主題發言的學生明確發言重點，重在通過對教材知識的理解，結合所搜集到的資料，用自己的語言提出觀點，通過論據加以證明；其次，發言要做到有理有據，詳略得當，這就要求講稿或PPT制作要主題明確，重點突出，嚴禁對教材進行簡單羅列或原文照搬；再次，適當引用案例，提出問題，提起聽眾的興趣；最后教師應提前對主講人提出發言時間的要求，以便主講人在規定的時間內理順思路，語速保持適中。

研討課教學重在研究討論。在民法研討課教學過程中要注意提高學生的積極性和參與度，不僅重視研討的廣度，還要重視研討的深度，鼓勵學生從多角度對同一個民法問題進行討論，比如在研討合伙企業的特殊普通合伙形式時，就有學生提出既然特殊普通合伙的企業為什么不索性采取公司的形式呢？針對這個問題，學生就可以采取發散性思維，思考制度背后更深層次的原因。教師在主持研討課時，要給予學生平等的參與機會，盡量調動每一位學生的積極性。在研討過程中，有的學生能夠積極提問，主動發言，有時還會出現激烈的爭論，將研討推向一定的深度。但也有一部分學生或者因為準備不足，或者擔心說錯話，而不敢發言。針對這種情形，我們可以采取以下引導措施：(1)樹立正確的學術態度，辨析才能明理，學有所長；(2)創造氣氛活躍的課堂教學環境，教師積極引導，主動發問，鼓勵學生發言和討論，適時明確討論重點；(3)將討論過程和結果納入期末考試評價體系，對于發言積極、討論充分的學生，可以提高平時成績。最后，教師可以對學生的代表性的觀點進行點評和總結，介紹民法學界相關的前沿理論，然后提出自己的觀點。

四、結語

民法學課程是法學專業核心課程，重在培養學生對民法精神的理解和掌握。研討課教學方法在民法課堂的運用，可以有效的改變傳統教學方法的單一性，提高學生的課堂效率，鍛煉學生的科研寫作和語言表達能力，加強學生對某一典型專題進行深入的研究和理解，豐富我國民法學的教學方法。筆者通過自身的教學實踐，總結了該方法在民法教學過程中的運用和應注意的問題。在今后的教學實踐中，期望該教學方法能夠更加成熟，為我國民法學教學注入更大的活力。

[參考文獻]

[1]王葆蒔，劉衛峰.“研討課”教學方法在民法教學中的運用[J].長沙師范學院學報，2012，2，28(2).

[2]羅文正.法學專業民法教學中研討課教學方法的運用[J].新校園，2015(8).

中圖分類號：D913-4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-4379-(2016)24-0223-02

作者簡介：靳英桃，女，河南開封人，河南檢察職業學院，講師，研究方向：民法學。