遠程開放教育法學專業課程教學模式研究
——以《證據學》課程為例

陳云英

貴州廣播電視大學，貴州　貴陽　550004

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遠程開放教育法學專業課程教學模式研究
——以《證據學》課程為例

陳云英

貴州廣播電視大學，貴州貴陽550004

遠程開放教育的特點決定了其教學模式“遠程”和“開放”的特點，法學專業課程教學中除了傳統教育中面授教學的模式外，還要有符合遠程開放教育學習需求的網上教學模式和課程實踐教學模式?！蹲C據學》課程是遠程開放教育法學本科專業的一門主干課程，其教學模式主要有以“情景式為主”的面授教學、“三網一體”的網上教學、“形式多樣”的實踐教學模式。

遠程開放教育；證據學；課程教學模式

遠程開放教育是與傳統封閉教育相對而言的一種教育形式，它因其獨特的魅力成為世界各國普遍采用的一種教育形式，在這種教育形式下，對學生的年齡、職業、地域、學習資歷等方面沒有太多的限制，以學生和學習為中心，只要具備一定文化基礎，不需要通過入學考試，均可以申請入學；在遠程開放教育中教學媒介多，“三網一體”的教學媒介能夠全方位全覆蓋學生不同環境下的學習需求，學生的學習不受時間、空間的限制，教學資源豐富，教學形式多樣。接受開放教育的學生在職學習的占多數，他們不僅有一定的自學能力，還具備一定的工作經驗，但由于學生來源于社會各個領域，專業背景存在差異，工學矛盾突出[1]，這些現實情況決定了開放教育課程教學模式與傳統課程教學模式不同，要求學生對課程選擇和媒體使用自由、教學方式更加靈活，除了傳統的面授外，更加注重利用遠程工具進行學習，教學實踐環節注重理論聯系實際。本文以遠程開放教育法學專業主干課程《證據學》為例分析開放教育中課程教學模式。

一、“情境教學”為主的面授教學模式

《證據學》是一門實踐性、應用性很強的學科，《證據學》課程教學活動需要緊密圍繞法律實務人才培養目標開展，它需要理論聯系實際的教學模式[2]，單純的系統講授往往達不到理想的學習效果，然而由于開放教育中有一部分學生無法學專業知識背景或者從事的工作與法律事務無關，《證據學》這門課程內容對他們來說很抽象，現實又是具體的、復雜多樣，要將抽象的、一般的法律規則學通、學懂、學好、會用，教學方式就必須聯系實際，結合具體事例進行情境式的實訓教學。

在《證據學》教學中，相當部分教學內容與具體訴訟程序有關，這些內容程式化特征明顯，單靠教師進行系統講授，既枯燥又缺乏直觀感受，學生往往不感興趣并難以掌握，而結合實例進行案例教學在傳統教學模式下又有許多困難。遠程開放教育中媒介多樣化為解決這一難題提供了條件，通過各種媒介來介紹案例，將程序性強的個案以錄像直觀的形式引入課堂教學，使學生對繁瑣的程序知識、具體的法律實務操作有身臨其境的感受，教師再結合案例進行講授，介紹訴訟當事人在訴訟中如何運用證據來證明有關的案件事實，司法機關如何審查判斷和認定證據，從而大大提高了學生學習的積極性，減少學生學習的難度，教學效果大為改觀。

二、“三網一體”的網上教學模式

為了體現遠程開放教育“遠程”的優勢，構建終身教育體系，遠程教育機構應通過有線數字電視網絡平臺、手機移動網絡平臺、互聯網平臺“三網”平臺為載體，完善資源體系，提供豐富、方便靈活、多樣化的資源，滿足學生對不同學習資源的需求，實現相互補充，各取優勢。同時根據“三網”平臺的不同特點，實現不同網絡下的網上教學。多樣化的現代教育技術手段在教學中的應用滿足了學生不同興趣、不同學習方式的多樣化需求，對學生完成自主學習提供了資源保障和技術支持。

(一)互聯網網上教學

在互聯網教學平臺，《證據學》每個學期發布和更新課程的相關資源，其中必設欄目包括：課程說明、教師介紹、教學大綱、實施方案、教學輔導、電子教案、直播課堂、IP課件、作業與復習，在課程的欄目中包含了該課程的重要信息，包括課程重點難點、平時作業和復習、參考資料、學習大綱和實施方案、課程拓展等。

《證據學》課程每個學期通過互聯網在課程網頁的互動社區開展3次實時網上教學活動，3次實時網上教學活動的主題是該課程的重、難點問題，實時網上教學活動一般安排在該內容的面授教學之后，這些重難點是學生們在面授教學中還沒有深入理解和掌握的內容，通過網上討論，學生對問題就會產生焦點，這些焦點正是學生在學習過程中產生的疑問，而這些疑問在面授中學生往往無法去發現和整理，實時網上教學活動的時間固定、討論社區固定、討論主題固定，通過實時網上教學活動讓學生了解本課程的重點及難點，更好地督促學生回顧課程知識，有針對性地對重點難點問題進行交流和互動，這樣的教學模式有助于學生更好地利用互聯網和學校網絡資源進行學習，學生對問題的理解更深入，掌握理論也更牢固。

在3次固定時間、固定主題的網上教學外，隨時開展非實時答疑，學生可以隨時進入課程互動社區提出問題、發表見解和看法，責任教師在學生發帖后3天內會對學生的帖子進行回復，學生可以隨時查閱。

(二)移動網絡

為進一步豐富網上教學資源，方便學生利用手機移動網絡進行學習，依托同學APP平臺，責任教師將課程資源根據手機存儲量小的特點進行精簡，根據章節順序在移動網絡平臺上掛課程輔導資源。任課教師提取課程中知識要點進行濃縮和精心制作，設計成每節5分鐘左右長度的微課，微課形式多樣，包括動漫型、三分屏型和百家講壇型等，制作完成后上掛在手機移動平臺，學生通過手機移動網絡能方便快捷下載、實現無處不在的學習。在課程實施方案中增加“教學流程設計”，公布“手機學習方案”，利用移動平臺將教學信息以“學習信息提醒”的方式提前發送到學生手機上，明確教學進度，幫助學生有效地計劃和安排學習內容，使學生清楚每個時間段內自己要“學什么”和“怎么學”。在移動平臺設有互動社區，學生可借助移動網絡就學習中的問題在互動社區與責任教師和社區學生進行交流和互動，實現無處不在的學習和交流。

(三)廣播電視網絡

貴州省是一個以農業為主的省份，遠程開放教育有部分學員來自于農村，基于目前貴州省農村遠程教育“廣電模式”普及、移動和互聯網在農村遠程教育建設時間不長的省情，依托廣電網絡教學平臺進行課程高清視頻資源建設能夠滿足移動網絡和互聯網遠程教育滯后的偏遠農村學生遠程教育的需求。

廣電平臺高清視頻以教師講課視頻為主，中間根據需要穿插字幕、圖片、圖表、動畫、外景拍攝視頻、演示視頻等多媒體表現手段。課程視頻重難點突出，針對性強，內容豐富，學習時間靈活，學生收看方便?！蹲C據學》課程正在進行高清視頻課件的建設，建成后通過廣播電視網絡媒介發布資源，供學生自主學習使用。

三、“形式多樣”的實踐教學模式

(一)課堂討論

過去，在面授教學課堂上講解案例是比較困難的，通常情況下，一個案例的文字都比較多，在黑板上抄寫要花費大量的時間，而簡單地讀一遍，學生又往往難以理解和解答。而現在教師根據教學大綱的要求按重點章節、教材的內容，搜集、選擇相應的案例材料進行整理、改寫、編輯，并通過“三網”提前向學生發布案例材料并提出討論的問題。上課的時候，在講解完教材相關內容以后，可以就準備的案例或相關知識點，組織學生們進行課堂討論。討論的形式可以是集體討論、分組討論，也可以是控辯雙方的對抗式討論，還可以將案例分析作為課后作業，留待下一次上課時再討論。

(二)自由辯論

在日常教學中，以案例為基礎，采用學生自由辯論的方式。根據自愿原則，選定多名學員擔任辯論隊員，分為正、反雙方，通過模擬自由辯論的形式來完成，與平時所講的辯論，最大的區別在于同學們不需要進行專門的立論陳詞，而直接進入到自由辯論階段，將立論陳詞和自由辯論合為一個階段，雙方就爭議的焦點進行辯駁和論證。其他所有同學擔任自由評委，要求擔任評委的同學要對辯論的內容進行點評，并結合《證據學》的知識點進行分析和闡述。通過辯論來提高學生的理論水平和運用法律法規解決實際法律問題的能力[3]。

在學期教學戰略安排上，每個學期開展一次模擬法庭活動或參與高校的專業活動。通過參加相關專業活動使學生在學校里就能接受實踐能力訓練。通過實戰性模擬辯論演練，增強學生法律理論水平和應用能力，提高其法律職業技能。

(三)觀看庭審

1.課堂觀摩

在網上選取庭審現場類的經典案例，讓同學觀看，這種方式能直觀生動地讓同學們了解庭審程序，掌握庭審中所涉及到的證據學知識和理論，能夠讓學生深刻理解理論內涵，這種教學方式的教學效果是語言講授所不能取代的。在面授的同時，布置同學們積極關注一些大案的庭審過程，并組織學生模擬實施具體個案來開展現場教學活動，使學生更能將理論知識與現場操作相結合，培養學生的學習興趣和實踐意識，鍛煉學生的法律思維能力，提高學生的法律語言表達能力與運用證據理論的實務能力，這種教學形式取得了良好的教學效果，學生能將課程的理論與實際結合起來，對于訴訟程序、證據的類型、證據的效力、取證、舉證、質證、認證等環節有一個直觀的了解，并能促進學生的學習熱情。

2.審判觀摩

由教師選取當地法院審理的典型案件，組織學生到法院實際觀摩真實案件審判過程的實踐活動。審判觀摩是學生旁聽法庭真實案件的審理，能使學生親身體會到法庭的威嚴，感受庭審各階段的進程，讓學生直觀理解證據學的相關理論，提升理論的學習效果，對庭審中的程序進行整理并思考其設計的合理性以及存在的不足，加深對《證據學》理論的把握。

(四)課程實習

課程實習是學生的第二課堂，對于證據學課程的學習，則是一種重要的實踐教學模式，學生通過參加社會實踐活動，可以將自己所學知識在實踐中進行初步檢驗。可采取的實踐活動有社會調查、實踐基地實習等。

1.課程社會調查

社會調查是通過組織學生了解社會生活中的具體事實而獲得對社會的認識。社會調查能使學生將所學的理論運用于對社會現實問題的調查與分析，用第一手的材料驗證所學的理論，加深學生對法學理論的理解，并激發學生勇于探討重大社會現實問題的積極性與創造性。實踐基地實習是讓學生在實際的法律工作實踐中學習法律。

2.實踐基地實習

實踐基地實習是把學生安排在直接面向社會從事法律服務的實踐基地中，在教師的指導下為處于困境中的委托人提供法律咨詢，找出他們的法律問題，提出解決建議，為他們提供解決問題的途徑。這種教育方式有利于培養學生的實踐能力、創造性思維能力，有利于培養學生作為一名法律工作者的社會責任心，有利于調動起學生的學習主動性和積極性，實現這種模式可以通過學院或系部與公安機關、檢察機關、法院、律師事務所聯系，建立協作關系，建立固定的學生實習基地和教師實踐鍛煉基地，遠程開放教育機構與律師事務所、法院建立學生實踐協作關系，每年安排部分法學專業學生到相關單位進行課程實習，校內外專家指導學生參與法律事務，或者根據需要安排專家與學生面對面交流與互動，解決學生實踐中遇到的困惑和疑問，為學生實戰能力的培養提供強大支撐，使學生在課程應用的具體實踐中學習運用法律的技能，提升學生理論聯系實踐的能力。

四、結語

在面授教學中教師針對課程的重難點問題進行講解，對于其中的疑難問題再通過網上教學的方式進行師生互動、生生互動，通過網上教學的交流互動，了解學生在學習中存在的疑問，可有針對性地對課堂內容進行強化學習，既能解決遠程開放教育下學生工學矛盾，又培養了學生對熱點實際問題的分析解決能力，并能活躍課程教學的氣氛。而通過實踐教學活動，學生模擬訴訟參與人或法律職業人員的角色，從自己的角度來理解課程理論，尋找問題的關鍵，尋求解決問題的思路，將理論與實際結合起來，提高了學生參與課程學習的熱情。“情境教學”為主的面授教學模式、“三網一體”的網上教學模式、“形式多樣”的實踐教學模式相互補充、相輔相成，實現了開放教育將傳統教育與網絡教育相互融合的混合學習模式的構建，滿足了遠程開放教育學生多元的學習需求，貫徹了“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育宗旨。

[1]李屏.開放教育中課程多種教學方法的實踐[J].繼續教育，2014(7).

[2]張平.應用法學教學方法新論[J].教育與職業，2012(11).

[3]胡暢輝.現代遠程教育下法學教學模式初探[J].法制與經濟，2013(10).

D90-4

A

2095-4379-(2016)30-0064-03

陳云英(1975-)，女，土家族，貴州印江人，法律碩士，貴州廣播電視大學，副教授，研究方向：法學。